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《改变学生被动学习状态的研究》课题设计论证 一、选题的现实意义 （一）课题研究的背景 处于小学阶段的学生对以身边的一切都是感觉十分新鲜好奇的，而把学生的注意力吸引到学习中来尤为重要，学生中常常出现学习被动的情况，因此改变学生被动学习状态学尤为重要，学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有战性的，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩的，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。这是当前数学课程改革的重要理念之一。小学的教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。我们说教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的教学知识具有丰富的现实背景，同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解教学概念的形成和教学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 （二）课题研究的理论思考 1、小学生学习心理状态调查：①、积极型的学习心理状态。这类学生占总数的302％。他们上思想品德课情绪愉快，好学爱问，好奇心强，注意力是稳定的。在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配和转移自己的注意力。②、消极型的学习心理状态。这类学生占总数的121％。他们学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。③、淡漠型的学习心理状态。这类学生占总数的158％。他们在思想品德课的学习中，表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维属于消极的定势，缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，其心理状态常陷于一种固定的看法，从情感上看是淡漠的，从认识上看是模糊的④、消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生占总数的30.3％。其主要特征是兴奋好动。学习过程中，不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激若冲动，注意短暂，比起前者，他们在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，认识问题比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。⑤、沉闷型的学习心理状态。这类学习心理状态的学生占总数的18.2％。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。经验总结法：新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。它以现实生活为背景，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的思维方法和运用意识，同时感受创造性学习的乐趣，增进学好的信心。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大地吸引学生的注意力。学生是在听童话故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当地将思想教育寓于学习之中，达到了潜移默化的作用化静为动，激活教材资源新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。例如，，教材把例题和“做一做”中的习题灵活