倾心从教务实求效陈连兴2011520.PPT

倾心从教  务实求效 -----后课标时代教学思考   2011.9.23 关键词的诠释倾心：专心 用心 潜心 精心务实：平实 踏实 扎实 坚实求效：效果 效率 效能 效益 一、思想背景：上海教育2011年第四期《回归教育本原的改革最具生命力》中国教育学会副会长、上海市教育学会会长 张民生 一、思想背景： 《重构理想课堂》 追踪洋泾教育 “十句温馨提示” 徐汇洋泾中学：李海林 课堂教学的“终端” 课堂教学的“终端”在哪里？不在教师身上，不在教师的自我展示和倾情表演；而在学生身上，在于学生的学习内化和成长发展。“到学生中去”的含义就是教学最终的有效学习要以学生的个体发展为依归。教师的任何教学行为，最终都是为了启发和激扬学生的自身活动和生命觉醒。所以，教师应当谋求自己的行动尽可能地“不见自我”“不在自我”和“不张扬自我”，一切为了能“到学生中去”，即物化为学生的发展。 二、追忆十年的历程 1、坚定教改步伐《重视探究的思维过程，开展小学数学的学教活动》 探究性学习在小学数学课堂教学中的运用：1、先学后教做中学2、遵循规律渐进学3、问题入手针对学4、留足空间自由学5、手脑并用自主学6、与时俱进发展学 1、先学后教做中学 陶行知先生说过：“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。”从教是为了不教出发，教师的教只有起到使学生学会学，才具有价值，在提倡终身学习，终身发展的今天，尤其是这样。“教”必须服从于“学”的可行性的方法是先学后教。所谓先学后教，我们力求在新知识的习得中，先让学生自己去开展观察、操作、分析、独立思考、小组互助等学习活动。  在新知识初步形成后的延伸、拓展过程中先让学生发现变化发展的情况，尝试着从已知走向未知，自己努力发现问题，解决问题为基础的前提下，教师投入到师生互动的教学，帮助学生理清知识脉络，帮助学生在提高探究发现自我矫正的能力中，掌握系统的数学知识，使教师的教更具针对性，更好地把握起点、重点、难点，使传统的传授过程转换为先学后教做中学的过程。 确立教师主导地位  优化数学课堂教学 ——由理念和实践的反差引起的思考 宝山小教友谊学区 陈连兴 2006.12.26 2、教改不是贴标签保持清醒头脑，把握教学行为的分寸。 教育的理想目标和现实状况的反差始终是困扰一线教师教学行为的屏障，缩小反差，突破瓶颈必定是教改永恒的主题。 2、教改不是贴标签保持清醒头脑，把握教学行为的分寸。 （1）不要漂亮的口号和奇异的表象所迷惑 2、教改不是贴标签保持清醒头脑，把握教学行为的分寸。 （2）纠正非此即彼的错误倾向 2、教改不是贴标签保持清醒头脑，把握教学行为的分寸。 （3）免除新的教学思想的僵化 问题症结：缺乏独立思考，迷信新口 号，赶时髦。教师的困惑：教材不尽人意，又没有 教学大纲，更没有考纲。教师的挑战：减负与增效，过程与结果的统一。 高考作文的启示：（一）命题的变迁01---03年 道德取向04-- 社会变化 社会哲理 生活化 人的心理 （二）2011年命题上海：《一切都会过去》 《一切都不会过去》广东：《回到原点》江苏：《拒绝平庸》四川：《总有一种期待》全国卷：《期待成长》 （三）对高考命题的思考1、讲真话 思想的起步、起点：讲真话—孩子的未来，民族的未来。 反对空话、套话、八股话。 开放、灵活、个性、多元、想象力，形式、文笔。（写什么，怎么写好。） 鼓励说真话，给讲话的权利，讲所思所想。 审美标准，包容、宽容、纵容（只要不违反法律，不超越底线）。 （三）对高考命题的思考2、对日常教学的反思（文道结合）思想性：哲理性思考，用哲学观点思考问题--主流包含许多非主流。语言文字：真实、朴实、扎实调动感性—言之有物培养理性—言之有据促发悟性--言之有序（逻辑联系、头绪、顺序。） （三）对高考命题的思考 3、评判依据：（测评要点） 主要不是技能和方法，而是理解能力和表达能力。 让学生感性，教师首先有感性； 让学生真实、朴实、扎实，命