小学六年级教学课例—“数的认识”之“小数”.docVIP

小学六年级教学课例—“数的认识”之“小数” 教学内容：北师大版小学六年级下册“数的认识”之“小数” 教学分析：本节课总共安排了两个知识点，每个知识点有四个环节的 活动。 知识点一：小数的产生 知识点二：小数的读法和写法 教学目标：知识与技能：了解小数是怎样产生的；小数的读法和写法。 过程与方法：培养学生的动手操作能力，观察、比较、抽 象和归纳概括的能力。培养学生迁移类推的能力。 情感态度与价值观：培养学生的数学意识和数学思想，使 学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情 况下可以相互转化的观点。 教学目标确立的分析：? 这一课是在学生通过观察、操作，测量桌子长度和宽度以及黑板长度这一过程，经历了在用分米为单位时得不到整数结果的情况下应该怎么样表示长度的过程，从而产生认知差异，建立最近发展区，然后通过小组讨论，合作交流等方式，最终掌握小数产生的意义。本课的教学主要是运用观察、交流、操作等方法，进行一系列的探索活动。通过观察课本回顾与交流，让学生自己发现问题，并在同学们身边熟悉的事物和已有知识背景下，开始已学知识的复习。我力求让学生经历已学知识的再探究过程，把学生置于主体地位，保证学生有充足的观察、交流、思考时间，使本节课成为学生自主探究的课堂。在教学中，要力求做到尊重学生的发现和思路，有意识地促进学生进行深入探究和组织学生展开探究活动。? 本节课主题：尽最大可能激发学生兴趣，使其主动参与。 教学过程展示： 一、动手操作，兴趣导入。 活 动 一：观察课本图片，通过动手操作，解决两个问题： 1、桌子的宽为4个纸条长，但是桌子的长比五长，比六短，怎么办？ 2、黑板的长度比20长，比21短，可以怎样表示？ 学生以小组（6人学科小组）为单位，用单位为分米的尺子对他们的课桌进行测量，分别测量出桌子的长和宽，并且在测量的过程中，思考问题：测量桌子的长和宽时，若以分米为单位，则多出来的一部分无法用整数来表示长度，怎么办？ （设计意图：课本上的这两个问题的提出，以及这个动手测量的活动，一方面可以帮助学生更好地回忆小数的产生过程，以及小数存在的意义，并且更加深刻的认识到，在生活中，只有整数没有小数，那么生活中的很多实物都将无法测量，那么我们的生活将变得非常不方便；另一方面，可以锻炼学生的动手操作能力和小组协作能力。） 测量完毕后，每个学科组分别由学科长推荐一名学生回答课本上的两个问题。 生1：通过实验和讨论，我们组的结果是，在测量中发现了整数不够用的情况，这时我们用了长度为厘米的尺子继续进行了测量。测量结果是11分米8厘米。 生2：测量的过程中，我们组发现，桌子的宽度刚好是五分米，但是桌子的长度是比十一分米多了一点，又比十二分米小一点，这个时候我们想到用之前学习的小数或者分数来表示多出来的长度。 师：刚才的两位同学回答的都很有道理。我们知道，在用分米做单位的情况下，如果发现整数不够用，我们可以将单位转变为厘米继续测量。那么第二组同学就用到了一个简便的方式：用小数或者分数来表示长度。我们这节课就来复习小数。 （出示PPT，小数的产生：用一个单位的长度进行度量时，出现量不尽的情形，这样可以将1个单位再平均分成几份，由此产生了分数。如果平均分成10份，就产生了小数。） 二、小组探究，复习回顾。 探究一：小数的意义是什么？ 在三年级时我们已经知道分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切的联系呢？课件出示：如图是一张卡纸，长度为1米，我们把一张卡纸平均分成10份，每一份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？ 生：??1分米=1/10米=0.1米?。 师：组内合作在你们的米尺上指出3份是多长？然后讨论：?3分米怎样写成用米作单位的分数？小数呢？ 生（集体）：??3分米=3/10米=0.3米? 教师小结：3/10米是10份中的3份，表示3个1/10米，0.3米表示的是3个0.1米，计数单位是：1/10或0.1?。那么9份呢？10份呢？10份中的10份等于1米，10个0.1米是1米。?? （设计意图：通过让学生观察米尺，同桌合作在米尺上指一指，讨论。全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更准确，也更具体形象。在感知一位小数意义后，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，小组讨论完成两、三位小数的意义。通过课堂提问和练习，学生在复习后已充分掌握掌握本节内容。） 探究二：小数的读法 活动：先独立思考小数的读法，然后小组交流自己的结论。 小组汇报： 生1：我认为小数部分的读法和整数部分的读法一样，只是