新课程学习方式与课堂教学变革.ppt

新 课 程学习方式与课堂教学的变革 教育部课程教材研究所 任 长 松 第一部分背景与核心 第二部分新课程学习方式的变革 第三部分本次课程改革忽略的方面 第一部分新一轮基础教育课程教材改革：背 景 与 核 心 世界与历史背景 现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。 从教育史的角度来看，探究进入学校的时间还不到一个世纪：1900年以前，大多数的教育者主要把教学看作一种可以通过直接的灌输让学生学到的一堆知识。但是，1909年出现了对这种教育观点的批评，批评来自杜威的著名观点： ——学生不仅是需要学习知识，同时也要学习探究的过程与方法。 国内背景 2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。 7月，义务教育18科新的课程标准（实验稿）正式出版。 9月，18家出版社出版的以新课程标准为依据的新教材开始在全国27个省、市、自治区的38个国家级实验区试用。参加实验的小学校3300余所，小学生约27万人，初中校400余所，初中生约11万人。 新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。 2002年实验区扩大到29个省、市、自治区，省级实验区（县|市）达508个。 全国实验规模达到同年级学生的17%左右，超过1000万人。 按照教育部部署，2003年达到35%。 2003年秋季，修改完善义务教育阶段课程设置方案、各学科课程标准和关于课程管理、评价考试的要求。 2004年进入全面推广阶段，全国起始年级启用新课程的学生人数要求达到同年级学生的65%～70%。 2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都起用新课程 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出基础教育课程改革的六大目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏事例的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容 “繁、难、偏、旧” 和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 创新精神与实践能力：素质教育的核心 本次课程改革各项改革目标围绕着一个共同的核心，这就是—— 为学生创新精神与实践能力的培养打下坚实基础。 如何为创新精神与实践能力的培养打下坚实基础？ 必须强调发展学生的求知欲，培养学生主动探索的愿望和能力。 重视从小开始在各科中有计划、有系统、分步骤地逐渐培养学生的多种综合能力和态度，如课题研究能力、问题解决能力、创造能力、学习能力（学习能力中的一个重要成分是乐于不断接受新知的兴趣、意向和态度）。 重视从小开始逐步地培养学生的科学精神、科学态度、科学观念、科学方法——这些能力和态度，构成了创新能力的基础与核心。 强调学习过程和学习结果的创造性和个性化，不仅要注意学习知识的结论，更要注意强调知识产生、发展的过程；不仅要注意学生的理解和记忆，更要强调学生主动探索、思考和研究的过程，给学生更多的实践机会亲身从事探索、思考和研究。 要注意知识的应用，注意通过实例和实际情境引导学生感受到理论知识的产生源自社会生活实际中的现实需要，从学生的现实生活和社会实际的需要中引出理论知识的学习。 各科要精选部分科学发展史的内容，以反映出知识创新的过程，让学生认识到真理的相对性、人类认识的发展性，认识到不断创新对于一个民族进步的重要性。 第二部分新课程学习方式的变革 一、新的学习方式强调可迁移的过程与方法的学习，强调能力培养。为此新课程在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了“繁”“难”的弊病。 地理 1990年的初中地理教学大纲将原来必学的42个国家或地区，减为必学28个国家或地区，选学14个国家或地区，此外还将中国地理和世界地理中有关气候成因的部分内容改为选学。 义务教育大纲在此基础上进一步精减了学习内容，必学国家或地区由28个再减为15个，选学由14个减为5个。这样，整个大