六下比例的基本性质教学设计.docVIP

《比例的基本性质》教学设计 教学内容： 苏教版六年级下册，第43页例4，完成“试一试”、“练一练”和练习十的1－4题。 教学目标： 　　1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。 　　2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 　　3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 教学重、难点： 　　1.理解并掌握比例的基本性质； 　　2.引导观察，自主探究发现比例的基本性质。 教具：多媒体课件 教学过程： （出示课件） 　　一、创设情境，教学比例的基本知识。 　　1、复习： 　　师：什么叫比例？下面每组中的两个比能否组成比例？出示： 　　9∶5和7∶4 40∶2和200∶10 　　学生根据比例的意义进行判断. 　　师：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。你们感兴趣吗？ 　　二、教学例4 　　1、提问：你能根据图中的数据写出比例吗？ 　　（1）引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。 　　（2）引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？ 　　2、学生先独立思考，再小组交流，探究规律。 　　小结：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项；中间的两项叫做比例的内项。 说一说其他三个比列的内项和外项各是多少？ 2 ：4 = 3 ：6 内项是3、4，外项是2、6 3 ： 2 = 6 ： 4 内项是2、6，外项是3、4。 2 ： 3 = 4 ： 6 内项是3、4，外项是2、6 师：老师也写了一个比例（板书：3∶2＝5∶4），怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发现的规律可能是有问题的。 引导学生得出：你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的。因为3∶2和5∶4 这两个比是不能组成比例的。只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。 　　师：很有道理！同学们很会观察，很会猜想，很会验证，自己发现了比例的基本性质。 　　板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。 　（3）如果用字母表示比例的四项，即a：b=c：d，那么这个规律可以表示成：板书ad=bc（或bc=ad） （4）完整板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的基本性质。 教师将学生所举比例故意写成分数形式，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合回答板书。通过交叉连线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表示为：把等号两端的分子、分母交叉相乘，结果相等。 读书P44页 　　5、小结：刚才我们是怎样发现比例的基本性质的？（写了一些比例式，观察比较，发现规律，再验证） 　　6、比例的基本性质应用。 P44“试一试” 应用比例的基本性质，判断下面的两个比能否组成比例。如果能组成比例，把组成比例写出来，让学生自己根据比例的基本性质判断做“试一试”：出示“3．6 ：1．8和0．5 ：0．25”。如果能组成比例就写出这个比例式。提问：3．6 ：1．8和0．5 ：0．25能组成比例吗? 根据比例的基本性质，能判断两个比能不能组成比例呢？ 因为3.6×0.25= 1.8×0.5=0.9也就是说两个外项的积等于两个内项的积，所以3.6 ：1.8 和 0.5 ：0.25可以组成比例， （设计意图：比例的基本性质是本节课的重点之一，如何突出重点是教学时首先要解决的问题。我把知识的探究过程留给了学生，让学生在自己算一算的基础上，大胆猜测，合情推理，并在教师的引导下归纳出规律性的结论，充分尊重学生主体，将学习内容“大板块”交给学生，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培养。） 三、综合练习： 　　1、完成练一练 　　（1）学生尝试练习。 （2）交流讨论。使学生明确：先把每组的四个数分为两组，最大和最小的两个数为一组，其余两个数为一组，再根据每组两个数的乘积是否相等作出判断。　　 哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。 （1）6、4、18和12 （2）4、5、6和8 因为6×12=72 4×18=72，6×12= 4×18=72所以第（1）组可以组成比例，写成是6：4=18：12或4：6=12：18。 　　由于第（2）组任意两项的乘积都不相等，所以不能组成比例。 　　2、应用比例的基本性质，判断下面哪几组的两个比可以组成比例，把组成的比例写出来。（练习十第1题） 　　3、独立完成练习十第2题。全班交流。 　　4、教学比和比例的区别 板书：18:15