小学数学教材问题的现状及相应对策.doc

小学数学教现状及相应对策 尊敬的各位领导、各位老师大家好！ 此时此地的我心情十分激动，激动的是承蒙教育办公室领导和 各位教师的信任，能和各位教师在这里相互交流、学习。这是一个良好的机会。机会——就是人生最大的财富；同时又感到十分荣幸，荣幸的是作为一名普通的教师能和各位教师坐在一块共同研讨小学数学教学，这次研讨我认为目的就是：启迪，启迪大家的思想，启迪大家的意识！也就是给我们一个方向，方向对了世界就对了！当接到这个任务时，内心先是高兴，再是沉重，高兴的是真想和我们这些教数学的敞开心扉聊聊，侃一侃我们的数学教学，我们的课改现状，我们的教研方向，沉重的是，从何说起，我和大家一样，每天在忙忙碌碌中度过一天，缺少深刻的思考，缺少高深理论的支撑，所以比较郁闷。在几天的反思中我想呀，还是结合我们的实际情况说说我们自己的事。不当之处敬请各位指正！ 我们的小学数学课程改革到今天已经十个年头了，十年来的基础课改在祖国大地上进行得轰轰烈烈,如火如荼。十年的课改告诉了我们什么？？ 从新课程开始时的浮华逐步走向平实； 从茫然追风逐步转向冷静思考； 从追求热闹逐步转向关注课堂实质； 从追求形式逐步转向关注四基（基础知识和基本技能、基本思想、基本活动经验）； 从教学的学科本位转向学生的发展本位； 我们由曾经兴奋不已到曾经迷茫徘徊到茫然不知所措再到现在的冷静沉思！十年的变化让我们感受到了教育的清新空气，强大新生力，感受到了教育的引领方向，教学方式，学习方式，我们有点眼花缭乱；而今天留给我们的是更多的理智思考，思考新课程带给我们的诗意课堂、带给了我们生活化的数学，带给我们的教学方式的变化、带给了我们学习方式的变革，我们在经历“认识----实践”新课程的过程中，还缺乏一定的深刻性、科学性，这往往会导致我们对新理念的认识的偏颇和教学行为的一些偏差。通过听课，我发现在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利搞课改的两极化现象，在落实高效课堂、有效教学中还存在一些倾向性的问题，有待于我们去进一步的探讨交流。 课改以来存在的主要问题：囫囵吞枣，两极倾向严重，我们需要的是理性思考、循序推进！ 所谓的囫囵吞枣是说我们对课标的解读缺乏正确认识，缺乏全面的理解。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如：《课程标准》（以下简称《标准》）规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求；不同的人在数学上得到不同的发展以及学段目标、解决问题、探究式学习方式等在认识上存在模糊，在理解上存在偏颇。再如我们对小组合作学习流于形式，形散神更散。 所谓的“两极化倾向”，就是我们在推进小学数学改革的时候由于一味的模仿，导致出现两极现象，我们知道任何新事物的成长都不会离开原来的土壤，都会在旧事物中酝酿、发展、壮大，遵循一个继承与摒弃，传承与发展的法则，但这一切需要时间，需要理性和有计划的慢慢推进，这就是刚才说的理性思考、螺旋推进，也是今天我们在座的各位需要思考的问题。 要做到思考的理性，我们需要的应该是对现实教学现状的深刻剖析，下面针对目前小数界存在的一些问题，我们一块来解剖一下，不够深刻请多批评，剖析错误请多指正！ 教材由学科性过强变为情境性过浓 以往的教材大家都知道，强调的是以学科体系为主线，以知识点网络为链条，螺旋循序构建知识体系，例题比较枯燥单调，但联系足够细密。现在的教材呈现给大家的，是丰富多彩，生动活泼，信息综合的生活性数学情境，情境图，情境窗，情境串，情境链，也就是说，在生活中提炼数学，让数学生活性、多元化，学生活化数学，学有价值数学。这方向无疑是对的，但我们老师的把握程度却不尽相同。观看我们的课堂，（学习0的认识，冰箱的面包）情景引入热热闹闹，信息梳理乱七八糟，探究合作浮躁虚假，最后结果似懂非懂。造成这一结果的原因是什么？数学本质的东西我们有没有抓住，如何创设有效地，适合学生特点的，有价值的内在需求，启迪学生思维源于生活而又高于生活的具有“数学味”情境，真是：种了别人的田荒了自己的地，这是我们需要思考的！ 小组合作由“少”到“泛”，内容空洞缺乏实质。 小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，是指学生小组为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作探究式学习，目的是转变学习方式，培养学生的主动性，探究性，合作协作的品质，而现在的所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用； 问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间； 交流缺乏平