同等学力人员日语法语考前辅导教学.docVIP

同等学力人员日语法语考前辅导的教学 同等学力人员日语法语考前辅导的教学 　　2008?2013年，为提高同等学力日语法语统考通过率，我校先后举办了三期申请同等学力硕士学位人员日语法语考前培训班，各期不同水平的培训时间从24-64学时不等。参加考前培训班的学员有在校非日语法语专业教师、机关工作人员、现场高级工程师。这些学员均为在职人员，已有一定年限的教学或工作经历，已经获得了大学本科学历及学士学位，年龄在25~50岁之间。培训班的目的是为了提高他们的日语法语应试能力和技巧，以通过同等学力硕士学位日语法语全国统一考试。这些学员中，有少部分人（主要是教师）在大学期间通过了全国大学日语法语四级考试。但由于较长时间不使用日语法语或其他原因，目前的日语法语能力，特别是听力、阅读和写作能力已低于四级水平或更低。大部分学员（主要是机关工作人员、部分体育学院的教师）由于原来的日语法语基础就较差，起点就更低。从《同等学力人员申请硕士学位外国语水平全国统一考试大纲》的要求看，对在职人员来说有一定的难度。由于大纲的要求与这些学员的实际日语法语水平之间的差距较大，加上培训班的时间有限，要想在这么短的时间内使学员的日语法语整体水平有一个较大的提高，这显然不现实。针对这一实际情况，笔者将培训的重点放在如何提高他们的应试能力和技巧上，按这一目的来选择适当的教材，并在教学内容和教学技巧上做了相应的调整。通过这些措施，取得了较满意的教学效果。在培训开始及结束后，对学员进行了测试和调查，学员普遍对这种培训方法表示赞同。通过这一教学实践，笔者就日语法语考前教学的特点、课程设置、教材选择和教学技巧等方面发表个人的一些看法。? 一、日语法语考前教学的特点 　日语法语考前教学不同于系统的大学日语法语教学，有其自身的特点：（1 )它所面向的对象不同。大学日语法语教学的对象是大学生，教学的时间比较长，系统性较强;而考前教学的对象大多是成年在职人员，他们原来就有一定的日语法语基础，常常是为了达到某种特定的目的来参加培训，时间有限，但目的性很强。（2)作为成年人，学习有其自身的规律和特点。对成年人的学习特点进行了总结。他们认为成年人已形成了系统地搜集、接受和处理信息的方式，即认知方式。他们更多地考虑学习进程是否与自己理想中的计划一致,而不是自己是否已达到他人所制订的目标。对他们进行教学，内容要与他们过去的经历和当前的利益有关，学习过程要与其生活经历有关。只有通过多种感官方式和多种经历来接触新信息，并且只有当新信息得到足够的重复，其学习效果才最佳。（3 )从时间上看，考前教学的特点是短、频、快。短即学习的时间短，通常在几周到几个月之内；频是指输入的信息量大，学习者接触信息的频率高，教学强度大；快是指收效快，即能在较短的时间内达到期望的效果。（4)课程设置和教学方法的针对性强，其课程设置、教学内容和教学方法都是围绕特定的目标进行。（5 )学员学习目的性强。大多数人都希望在短期内达到某个目标。 二、日语法语考前教学的课程设置 鉴于以上特点，日语法语考前教学的课程设置就应该有自身的特点。它必须在分析了学员的日语法语能力现状和需求之后，按照学员应达到的目的来设置，也就是应该以学员为中心来考虑，必须有很明确的目的性和针对性。在本期培训班教学中，经过摸底考试，了解到大多数学员日语法语基础较薄弱，词汇量少，阅读理解和翻译等方面能力都较差，听力基础更加差。由于培训班的时间有限，不可能对大纲中所有的内容都系统讲授，所以在课程的设置上主要是针对以上薄弱环节来进行。例如在安排听力教学时，考虑到很多学员过去没有进行过比较系统的听力训练，相当一部分人辩音不清，所以在设置课程计划时，增加听力课时的比重，占培训总课时的三分之一。对于日语法语基础知识的复习，主要是把有限的课时安排在重点和难点上，结合这几年考试的情况，力争把重点和难点讲解清楚。考虑到成年人理解能力较强、记忆能力较弱这一特点，为了考前课堂上学到的知识，布置了大量的课后配套练习（包括语法知识训练、阅读训练、听力训练等），要求他们在课后反复进行针对性练习以加深记忆。这一做法能取得较好的效果，也符合心理学的认知规律。心理语言学证实：随着年龄的增长，成年人对语言的认知能力提高，记忆能力降低，特别是短期记忆（short -term memory )信息向长期记忆(long - term memo-ry)库转化的能力降低。很多信息并没有得到固化,随着时间的流失而迅速从记忆库中消失。信息流失的快慢取决于信息的重复率以及对学习者的实用性和信息本身的趣味性。因此，通过大量的课后练习来考前已学的知识，方能取得较好的学习效果。 三、教材选择及教学技巧 　考前教学的教材选择既要符合大纲的要求，又要考虑到学员的现状，尽可能做到难易适中。 既不能要求太低，太低则达不到大纲要求；