培养学生物理建模能力的实践.DOC

在教学实践中培养学生建模能力 常州市武进区礼嘉中学 吴业庭 内容摘要： 物理学中有很多经典模型，它是科学家经过多年研究总结的智慧结晶，学生在学习过程中要理解这些模型，并在具体的问题情景中建立模型，提高解决问题的能力。教师在教学实践中应充分重视学生建模能力的培养。 关键词：模型 实践 物理课程标准是指导中学物理教师组织教学的依据，标准中明确指出学生“具备一定的质疑能力，信息收集和处理能力”，物理学中有很多经典模型，它是科学家经过多年研究总结的智慧结晶，学生在学习过程中要理解这些模型，并在具体的问题情景中建立模型，提高解决问题的能力。教师在教学实践中应充分重视学生建模能力的培养。 物理模型法是物理学中最常见、最重要的科研方法之一。物理学家和科研工作者的方法之一就是建立模型、应用模型、在应用模型的过程中逐步完善模型。中学物理教科书中的模型，是物理学家的研究成果，是中学生需要认识的对象。 中学生的建模能力是指学生在掌握物理基础知识的前提下，在对物理问题进行本质特征分析基础上，建立合理物理模型，并能对物理问题进行模型的识别和再现，进而解决物理问题的能力。 下面是我多年教学实践中对学生建模能力培养的一些实践体会： 教学中培养学生物理建模能力的一般流程 建立物理模型、识别物理模型和应用物理模型这三个阶段是相辅相成，相互渗透的，对学生物理建模能力的培养是必不可少的。在高中阶段，物理建模能力的训练主要体现在两方面：一是融合在物理概念、定理和定律等新知识点的学习中，另外就是在相应的习题训练中提高学生的建模能力。 二、教学实践中培养学生物理建模能力 1．建立物理模型能力的教学实践 物理学中的知识都是通过适当建模获得的，教学实质是物理模型的教学，熟悉并掌握这些常见的物理模型是提高物理建模能力的基础。高中物理中出现的质点、轻质绳、弹簧、点电荷、理想气体、原子核式结构……匀速直线运动、匀加速直线运动、简谐振动等理想化模型，它们不仅是重要的教学内容，也是指导学生掌握建模的一般方法的好素材。 教学中，充分展示每一物理量引入的原因、得出的过程、它和要解决的问题是如何关联在一起的，使学生准确、全面地把握其物理意义；利用物理实验引导学生去探究发现，利用图形图片、电视录像、多媒体课件等现代教育技术手段再现知识发生发展的变化过程，这样就可以降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律。在潜移默化的过程中，学生逐渐掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的一般方法，从而建立出准确的物理模型。 在电场强度这一概念的教学中，首先抛出问题：如何描述电场中各点力的性质？从而引出电场强度这一概念；接着介绍得出这一概念的过程：为了研究这一问题，需借助试探电荷受力来分析（将同一试探电荷放在电场中不同点，研究其受力情况；再将不同电荷放入电场中同一点，研究其受力情况。总结规律得出场强的定义）；最后说明它是如何反映电场中各点力的性质的，使学生准确、全面地把握其物理意义。 教学中必须强化学生的模型意识，使学生知道我们在物理学中研究的是理想模型、是对客观世界的概括、理想化，它能起到排除次要因素、简化研究对象的作用。在每一概念、定律的学习过程中，都要通过与学生的共同讨论，明确它是适用于什么样的物理模型，在什么样的条件下才有这样的模型；每一个模型建立的基础是什么，条件做了哪些理想化，具有什么特点。同时要比较这一模型与实际情况的区别。因为物理模型是从大量实际现象中总结、抽象出来的，因此，一个物理模型通常对应了大量的客观问题，当我们遇到新的物理情境，但却是旧的物理模型时，要特别注意将它讲清楚，使新问题纳入旧模式中。学生通过这样不断的同化—顺应—同化，认识不断提高，最终对物理模型的理解才能不断地提高、深化、丰富，才能实现所谓的“将一本厚的书读薄，再将这薄的书变厚”。 2．识别物理模型能力的教学实践 在解决实际问题过程中，能够迅速准确地识别出题中涉及的物理模型，并应用相应的物理原理及规律，是问题能否得以顺利解决的关键。这种识别模型的能力必须通过实际的培养和训练才能掌握。 首先在物理课上，练习中遇到与模型有关的问题时，要让学生明白建立模型对解决问题所起的作用，体会建立物理模型在物理学理论发展过程中的意义。 如图劲度系数为k的弹簧一端固定于墙壁，另一端连着质量为M的物体，物体静止于光滑水平面的O点上，先有一质量为m的子弹以水平速度v0射进且留在物体中，试问最少需要多少时间物体又到达O点？物体的最大位移是多少？ 此题对象比较多，有墙壁、弹簧、物体、子弹，应以什么物体为研究对象呢？可以通过如下的设问启迪学生思维： （1）子弹射入物体的过程做什么运动？能否把子弹看成质点？为什么？ （2）从子弹开始射进物体到停