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让合作在学生习作修改中释放新的活力 ——小班化课堂中的教学叙事 大丰市第三小学 王培诚 单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。——德.叔本华 本学期我任教的是四年级语文，在整个教育教学过程中，最让我感到头疼的是关于习作的修改。因为，在班级内学生的习作水平参差不齐，我想，这个问题也是多数班级所存在的共性问题，更是多数语文教师所面临的最头疼的问题之一。 每次，我总会在班级中进行过精心细致的习作评讲活动。在班级中选择优秀范文1——2篇进行朗读，然后让孩子们说说这篇习作好在哪里？孩子们对这样的优秀范文还是比较感兴趣的，总会认真聆听，并做适当的点评。接着，我又会选择问题严重的习作再次朗读，让大家共同出主意修改这篇习作，孩子们言真意切，总会出很多有价值的点子。最后，我还会针对本次习作初稿进行总结和点评，还将改正意见写在黑板上，让孩子们针对问题再次进行修改。可是，说是说的热闹，可是改下来的结果又是让人失望不已。班级中所呈现的结果是：优秀的习作更为优秀，小有问题的习作能够得到一些解决，而对于问题较大的习作还是不能入眼。同时，在一次次的评讲之中，我明显地发现：得到表扬的孩子习作积极性明显增强，而对于习作总有问题的那部分孩子已经丧失了习作的兴趣，甚至产生了逃避的想法，更有一些孩子为了应付了事，居然还准备了作文书，学会了抄袭习作。这严重违反了《小学语文课程标准》的精神：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。重在培养学生的写作兴趣和自信心。 为了能够更有针对性地进行指导，我又选择了面批的教学形式。我总会选择班级中习作有很大问题的学生进行单独辅导，细致地和这些孩子一起修改他（她）的习作，达到最佳的效果。这样的付出，换来了学生合格的习作。但是，结果是用时过多，在学校学习期间根本没法完成这项任务（有问题的学生占班级学生数的1/6之多）。所以，每每教学习作时，我总是无可奈何地选择加班，耐心地辅导着这些孩子。总的下来，感觉这些孩子尽管习作可以达标了，但是心理上或多或少有了负担，自信心也很不足，更谈不上对习作充满兴趣了。 一次偶然的机会，让我重新审视习作指导的方法。那一天，我早早地发下了孩子们的习作初稿，准备进行讲评和再修改。这时，后排的欣欣一桌的谈话引起了我的注意。只听欣欣说：“唉，这次我的作文又不过关了，今晚又要留校接受辅导了。”欣欣在说这话时，是愁眉苦脸。欣欣的同桌昊昊听了，悄悄地拿起了自己的红笔，说：“我帮你改改，你再拿去给老师看。也许能过关呢？”说着，她认真帮欣欣修改了起来。我轻轻地走到他们的桌边，仔细看着他们的修改。你还别说，昊昊修改得非常认真，甚至是欣欣的标点错误都不放过，短短的几分钟，已经帮欣欣修改了2段，而且改得密密麻麻。再瞧欣欣呢，看得是仔仔细细，不仅充满对同桌的信任和崇拜，而且对这样的修改方式显得兴趣十足。此时，他还参与了修改工作，发表着自己的一点小小的见解。这还是那个习作水平特差，在我面前辅导时的那个畏畏缩缩的欣欣吗？我没有打断他们，我害怕因为我，干扰了他们有效的修改。这时，我也调整了我接下来评讲的步骤和方案。 于是，一上课，我总体对本次习作进行了总结，并提出了习作中存在的问题和修改意见。接着，我对孩子们说：“今天，我们要在班级中成立学习小分队，只要2个人就是一个学习小分队。成立这个小分队的目的，就是希望大家相互帮助，共同提高习作水平。原则上，习作水平暂时落后的同学请主动寻找自己周围习作水平优秀的同学来成立学习小分队。”当我将要求明确后，孩子们感觉很有趣，便充满兴致地开始寻找合适的队员成立学习小分队。在这期间，我在尊重孩子们意愿的基础上，也进行了适度的调整。其原则是：学习小分队成员座位相对靠近，习作水平层次要么就是优秀+待努力，要么就是良好+良好。成立了学习小分队后，我再次明确学习小分队的活动要求：本着合作共同进步的原则，在课堂中开展相互修改活动，修改要细致，哪怕是一个有问题的标点、一个错别字都不错过。对于修改认真有成效的学习小分队给予表扬，并发放“小老师”奖。如果，习作小分队的每一个成员在一次次主动修改中，习作水平有明显进步的，则给予额外的奖励（物质奖励或精神奖励均可）。 有了具体的操作要求和奖励原则，我发现，班级内每一个学习小分队的成员在修改时表现出前所未有的积极性和创造性。在我巡视的过程中，听到争辩的声音，看到专注的神情……最后，也有了阶段性成果。不少孩子在同伴的帮助下，确实修改了习作，而且达到了规定的要求。当然，也有部分特差的还需要我的单独辅导。但有了这样的进步，我心中还是感到欣慰的，因为，这样的修改是在孩