试论教育科研成果推广.docVIP

试论教育科研成果的推广 四川省华蓥市教研室????文??革 ? 摘??要??以人为本是教育科研成果的推广的显著特点。引进型和输出型是推广的两大类型。若干个高低〔质量、水平〕不一的立体的点在平面上的不规则分布和辐射状联系，构成了推广的基本模型。推广的原理、公式、原则都是建立在以人为本和需要理论基础上的。在推广的运作中，由于存在个人与集体的区别，实际上便形成了个人输出型、集体输出型、个人引进型、集体引进型四种相互联系又各具特色的运作方式。 关键词　教育科研成果的推广　以人为本　引进型　 输出型　 运作方式 ? 教育科研成果是教育科研人员和一些教师对教育领域的某一研究课题进行科学的研究、实践、验证之后得出的正确答案和科学结论。它不仅具有理论价值和实践意义，而且还是一种先进的教育生产力。大力推广教育科研成果，不仅能较快地改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，同时还是一条建设师资队伍、提高教师素质的有效途径。这对教育改革的发展和深化都具有极其重要的意义。 一、?????教育科研成果推广的特点 教育科研成果的推广和其他科研成果的推广在运作上有相似之处，都有一个发布信息、宣传、引进、试点、逐级推广的过程，但在实施和成效上却存在较大差异。一般科研成果（特别是应用科学）多是对工艺、设备、器材、物资等东西的革新，它的对象是物，只要人们使用这种物质或器材，按程序操作，就能生产出合格产品。这类成果的转化，见效快且效果显著，易于推广。而教育科研成果的内容多是教育教学观念、方法、手段的改革，它的对象是人，是教师和学生。一项教育科研成果推广的最后一级是教学班，任课教师对成果的认同、掌握、运用程度，学生对教师新的教学方法的配合、接受程度，以及推广者对诸多变量的控制程度，都会直接影响到成果转化的效益。所以，同一成果的推广，效果往往会因人而异、因地而异。另外，教育科研成果推广实验的周期长、见效慢，少则二、三年，多则五、六年，一些教师难以持之以恒。再有，推广一项新的成果，必然要推行一些新的观念和新的方法、手段，需要教师打破常规，需要学生重新适应。开始阶段，教学质量可能会因之而产生波动。这会使教师产生疑惑和畏难情绪，使学生家庭和社会不予理解，从而影响成果的推广工作。 因此，教育科研成果的推广关键要解决人的问题，以人为本是教育科研成果推广的显著特点。它要求成果本身具有较宽泛的普适性，既要先进科学，又要简便易行，利于广大教师接受和操作，利于广大学生学习和掌握。同时，还应在推广过程中，不断做好人的思想工作和技术指导，切实解决推广中的实际问题，以尽早产生阶段性成果，这才能激发、调动起广大师生参与推广成果的积极性、主动性，形成“我要学”、“我要推”的良好势态，这是成果推广成功的根本保证。 ????二、推广的类型 根据成果推广的不同主体，可分为引进型和输出型两类。 （一）引进型??这种类型的主体是成果研创者之外的单位或个人。他们通过各种媒体获得了成果信息，产生了共鸣，经过研究、论证后，将成果引入本地，从而使成果得到推广。由于这类主体是出于自身内在需要而积极主动地学习、移植别人的先进经验的，因此工作就比较投入，推广的进展就比较顺利，其成效也就比较显著。 （二）输出型??这种类型的主体是成果的研创者（单位或个人）。为了使成果转化为更显著的教育生产力，产生更广泛的社会效益（也包含经济效益），由成果研创者通过各种途径将成果介绍、推广出去。这种推广，虽然积极主动性在主体这边，但却要受到诸多客观因素的制约，特别是要受到推广地区具体条件（人、财、物等）的制约，其成效会因人、因地而异。 三、推广的基本模型 教育科研成果的推广是一个由点到面的过程。这里的“面”又是由若干个各个级别或层次的分点构成，点与点形成了在平面上的多级不规则辐射状分布。如图所示： ????????????????????????????????????????????????? 我们将某项教育科研成果作为生发点（其余各点为推广点），由此辐射（输出或引进）到各级推广点。生发点与推广点之间的联系不受地域限制，即距生发点近的地区不一定有推广点，而距生发点远的地区可能还有较多的推广点。另外，生发点到推广点的辐射途径既可以是逐级（国—省—地（市）—县—校—班）传递，也可以是直接与校或班（教师个人）发生联系。因此，这种辐射状模型是不规则的。再有，点与点之间虽然是呈平面分布的，但是每个点却是立体的，即有一定的质量。其高度则表示对成果的研究、运用所取得的成效。由于一些地区或单位具有较好的研究环境和条件，对引进的成果在实践的基础上不断改进和深化，取得了很大的成效，因此，该推广点的高度可以高于生发点。由此可见，若干个高低（质量、水平）不一的立体的点在平面上的不规则分布和辐射状联系，便构成了教育科研成果推广的基本模型。 四、推广的基本原理 推