猫妈妈发现她孩子不见了.docVIP

一天，猫妈妈发现她的孩子不见了，非常着急，赶忙出去寻找。接下来会发生什么事儿呢？请你展开想象，写一个小故事。 水平Ⅰ：不能够围绕题目给出的情境展开想象；或能够围绕题目给出的情境展开想象，但是叙述过于简单，不能清楚地表达自己的意思。 学生样例： 点评：作者对小猫的经历叙述得不完整，没有形成基本的故事框架。文章的句子结构不完整，不能正确地表达意思，影响了读者的理解。作者不会使用最基本的标点符号。 水平Ⅱ：能够围绕题目给出的情境展开想象，能够完整地叙述一个简单的故事，能清楚地表达自己的意思。 学生样例： 点评：作者讲述了一个猫妈妈找孩子的故事，故事虽然简单，但是有一定的情节设置，故事内容完整。语言通顺连贯，词语使用正确，有个别错别字，但没有影响表达。 水平Ⅲ：能够围绕题目给出的情境展开想象，能够清楚、完整地叙述一个故事，叙述得较为具体，所使用的词语比较丰富。 学生样例： 点评：作者讲述了一个小猫“丢了”的故事，故事叙述得有头有尾，想象的内容比较有特色，故事的结局出乎意料，让读者感到惊喜。语言通顺连贯，有个别错别字，但没有影响表达。 水平Ⅳ：能够围绕题目给出的情境展开想象，想象有一定的新意。能够具体生动地描述一个比较复杂的故事。 学生样例： 点评：作者围绕着“猫妈妈找孩子”的线索展开了故事，故事内容丰满，情节设计的巧妙、合理。作者设计的两个角色——小蚂蚁和小蜘蛛对于推动故事的发展起到了至关重要的作用。善良的猫妈妈帮助小蚂蚁和小蜘蛛的情节设置为小猫的获救埋下了伏笔。语言通顺连贯，词语的使用生动准确，富有感染力。 典型题目6： [测试材料] 狐狸和狼 在一条弯弯的小河旁，有一座美丽的牧场，一望无边的绿草，鲜嫩得像水洗过一样。 牧场旁边，有一栋鸡房，紧挨鸡房的便是羊圈。这里的主人是一位老爷爷，他背着猎枪日夜不停地巡逻。 离牧场不远，有一座大山，山南住着大灰狼，山北住着红狐狸。他们每天都跑到山上，直勾勾地盯着牧场。在那里，肥嘟嘟的绵羊吃着草儿，撒着欢儿；肉乎乎的小鸡吃着虫儿，唱着歌儿。狼和狐狸馋得直咂（zā）巴嘴儿。 夜来了，月亮挂在树梢上。牧场的鸡儿睡了，羊儿也睡了，只有老爷爷屋里还亮着灯。这时，狐狸来到小河边，见狼坐在那里正望着羊圈出神，便笑嘻嘻地说：“狼大哥，是不是几天没吃到东西了？前面就是羊圈，干嘛不去弄只羊填填肚皮？” 狼使劲儿瞪了狐狸一眼，心想，好你个狐狸，你在对我使用“勾引法”，哼，我才不上你的当哩！他把肚子挺了挺，装出一副得意的样子：“狐狸老弟，说起来你可别羡慕，刚才我吃了小兔子一家，肚子饱得再没有地方可装了。”他朝狐狸看了一眼，又故意拉长了腔调：“你大概好久没吃到小鸡了吧？听说鸡房里的小鸡又肥又嫩，不想去开开胃吗？” 真是哪壶不开提哪壶！ 狐狸气歪了嘴巴。心想，你这个该遭（zāo）枪子儿的狼，想让我去把猎人引开，没门！他强打起精神，装出一副轻松的样子：“小鸡嘛，早吃腻了！我是趁这美丽的夜晚，来欣赏牧场风光的。” “是呀，这里真美，尤其那座漂亮的鸡房，还有鸡房里小鸡‘咯咯的叫声！”狼还想引诱狐狸去当替罪羊。 狼和狐狸，都怕老爷爷的枪，都在打着小算盘，最后都饿倒在小河旁。 第二天，老爷爷出现了，朝着狼和狐狸端起了枪。你猜他俩在想什么呢？他俩都在想：我可不要先挨第一枪。 [测试题目：C3BO063] 文中画线的一句“狐狸气歪了嘴巴”，这是因为： A 狼没有听狐狸的劝告，没有去偷羊。 B 狼没有中狐狸的计，反而还讥讽狐狸。 C 狼太坏了，想让狐狸先去偷鸡。 D 狼吃了一只兔子，狐狸却没有吃到。 考查能力：为了获得文学体验的阅读?形成解释?能利用上下文的信息对问题做出合理的解释 答案：B（4分），A、C（2分），D（0分） 平均得分率：84.0% 图4-13 江苏省学生在典型题目6上的作答情况 这是“为了获得文学体验”阅读情境中的一道题，考查的是形成解释的能力。这道题的四个选项是根据对学生语文素养实际发展水平以及同龄学生阅读这个文段的口语报告分析设计的，分别代表了学生阅读能力发展的三个不同水平：选择B选项的学生水平最高，他们能够联系文章中的多处信息，形成对问题的解释；选择A、C选项的学生都处于第二个水平，这两个选项的陈述虽然不一样，但是从陈述背后的思维水平看，这些学生都只能够根据文中的单个信息，形成对问题的理解，他们对问题的理解是不完全的；而选择D选项的学生水平是最低的，他们不能有效地利用文本信息做出解释，理解是错误的。 通过上面的数据可以看出，在江苏省参加测试的学生中，选择B选项的学生比例约为73%，选择A、C选项的学生比例约为23%，选择D选项的学生比例约为5%。大部分学生都能够联系文本信息做出解释，只是在利用信息的程度上存在一定差异。 从不同群体学生在这道题目上的平均得分率来看，苏北地区、农村地区的学生均低于同类其他学生，