任务型教学与教案设计-仁爱英语.DOC

论文76 PAGE PAGE 1 初探任务型教学在初中英语教学中的应用 内容摘要：本文主要是依据《课标》中倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力，阐述了任务型教学如何在教学中的应用，通过自身的一篇教学案例来说明如何让学生在任务中使用所学的语言知识，完成学习任务。 关键词：任务 任务型教学 英语 教学 教学设计 一 引言 任务型教学作为英语教育理论研究和教学实践的最新进展，已被认为是目前最有效的培养学生运用能力的方法。教育部2001年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力，内容具体如下：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 那么如何在现实的教学实践中真正倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？如何将任务型教学真正用于教学实践当中？都是值的我们共同探讨和思考的。　　 二 任务型教学的理论 任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代在国外第二语言教学的背景下,以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展过来的一种教学途径。它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,Crookes(1989) 认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学习外语必须要像游泳一样，“在游泳中学会游泳”，强调在真实的情景中通过语言实践活动来完成任务，在完成任务的过程中培养学生运用语言的能力。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。 那么任务就是是否等于活动呢？当然是有本质的区别的。首先任务具有目的性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。第二任务会产生非语言性结果，而活动练习总是产生语言性的结果。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非由一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的，不固定的，非限制性的。第四，任务具有交际性。任务通常是集体性和合作性活动。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边的互动。在《课标》当中，在设计任务型教学活动时，对老师的设计明确要求：1 活动要有明确的目的并具有可操作性；2 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。所以活动不关关只是活动，要给学生明确的任务，让学生去完成，真正提高学生的英语应用能力。 那如何设置任务？如何把握任务的难易程度？任务中的素材的主要来源是什么？设计的任务是否符合学生的实际生活？在实际开展任务型教学的过程中,受到了周围环境因素的制约,要开展调查，访问等任务型活动，困难较大。尤其是在农村,困难就更为突出。这些都是在进行任务型教学需要公共探讨的内容。以下是我在任务型教学课题研究中的教学案例。让我们共同探讨研究以便更好的促进任务型教学。 三 教学案例 1 教学课型 ： 阅读课 2 教材分析 （1）教学内容： 仁爱版初中英语教材Unit 6 Top