研究学生从经验走向实证.PDFVIP

… 教法例谈 誊 智策 研究学生：从经验走向实证 以 《认识小数》教学为例 魏 洁 教师要上好一节课，不仅需要读瞳教材更需要研究 调查结果：47位学生，写数正确率 100％，读数正 学生，读懂学生。只有掌握了真实客观的学生学习情况， 确率 100％。自己举例写数时，有46人写出了纯小数和 才能做到 “以学定教”，从容应对学生学习中可能遇到 混小数，有 38人写出了两位小数和三位小数，访谈中 的各种问题。那么怎样研究学生呢?我通常设计前后测 学生说超市里标价签上曾见到这类数，能正确读数的有 问卷 ，了解学生认知起点，分析学习效果。下面以苏教 13人，主要是混小数读法错误，如45．45读成四十五点 版教材三年级下册 认“识小数”为例 ，谈谈我的实践。 四十五。另有 12人写出了循环小数，并能正确读数， 有的说是在课外学习中知道的，有的说是父母教的。 一 、 学情调查与分析 问题二：你知道下面各数表示的意义吗? 课前，我进行了问卷调查： (1)1．2元表示 问题一：你知道0．6是什么数吗?你会读吗?你还 (2)0．5米表示 能写一些这样的数吗? (3)0．8表示 TheHoriz。n。tEaucati。n llIj_ 智策 教法例谈 调查结果： 引入读写，如超市中的标价签、学生视力表、学生身高 等，从一位小数的读写入手，可以利用学生资源，让学 题 目 正确人数 百分比 学生回答情况举例 生教学生，对两位小数的读法，呈现学生中存在的正确 1 一 (1)12角 和错误的不同读法，引导学生讨论 ：应该怎样读?为什 ． 2兀 42 89．4％ (2)1元 2角 么?在和整数读法的对比中，发现小数读法的不同，再 (i)5分米 以读数为突破，引出多位小数的写法。 0．5米 31 65．9％ (2)5O厘米 (3)半米 2．对于小数的组成和各部分名称的教学。可以让学 (1)不到 1 生通过 自学课本、阅读质疑、同伴回答和举例交流等方 ()．8 3 6．4％ (2)十分之八 式掌握。 (3)1—0．2 3．对于小数的意义教学，可分为三个层次进行。 第一层次：实物操作逐步体会小数的意义。认知 问题三：写出小数各部分的名称。 心理学研究表明，人脑建立概念需要经历三个阶段 (如