谢宏翼老师的案例推介.docVIP

《角的认识》教学反思一、在生活化的课堂中用数学“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。二、在活动化的课堂中做数学教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践感知，通过自己的努力解决问题、获取知识。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便忘记了；看过了，便记住了；做过了，便真正掌握了。”三、共同观察讨论，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。然后及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。 四、寻找生活中的角，巩固对角的认识。由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。? 五、动手做角，加深对角的认识与理解。“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。 六、比较角的大小、发展学生的思维。在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。 整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 在前几节教学混合运算的过程中我发现，他们会列出这样的算式，如：6+（3*4） 20-（3*4）当我问他为什么加小括号时，他们已经知道了小括号的作用是先算，虽然用的不对，但是说明大家对小括号并不陌生. 根据这些情况，在设计这节课时候，主要采取的是让大家通过自主合作探究的方法，让大家自己学习。 这节课分成几个部分 一：口算 通过几道口算题让大家复习混合运算的运算顺序。 二：大家通过讲数学故事的形式引出题目。 三：把开始的几道口算题加上括号，让大家算，体会，加上括号后计算结果发生变化 四 练习书上的题目 五 一个多余括号题目的练习。 六 加括号的练习,这个题目属于提高练习。 3教学流程 教学内容：P17页《过河》 教学目的： 通过“过河”的情景，发展提出问题和解决问题的能力 在解决问题的过程中，使学生体会到小括号的作用 教学过程 复 习 同学们，请看卡片，我们先来口算几道题 17-49÷7 15+20-5 40+3×8 5+4×5 2+5×8 4+16÷4 （这几个口算题的卡片算过后贴在黑板上） 在做混合运算的时候，要注意什么呢？ 新授： 1．创设情景 同学们，今年的冬天特别的长，而且特别的寒冷，昨天的那阵寒流过去之后，气温已经升高了很多，看，一群小朋友去春游（出示挂图）请看：谁能根据这副图编一个数学故事呢？ 大家的数学故事讲的可真精彩，那么咱们给这个故事起个名字吧！这个故事的名字就当我们今天的课题。 同学们，这个数学故事的问题是需要几条船，你准备如何计算呢？ 大家说的真好，现在就请大家拿出练习本写出算式。 2.老师注意在下面巡视指导，看看大家都用了那几种方法，并且找学生把这几种方法写在黑板上。 （根据平时的观察，大家对小括号已经有了一些认识，预计会有这几种方法） 29+25=54（） 29+25÷9