147-整体把握小学数学课程.ppt

四、图形的认识与图形的测量 * 新世纪教材 “计算技能”的处理 * 计算技能 1.采取“系统”的观点处理计算教学，注重发展学生的思维能力和对“算理”的思考。 * 计算技能 2.突出对“算理”的理解。 美国著名数学教育家卡彭特等在1982年的研究表明，学生能够使用积木等学具计算加减法，比没有积木时做得更好，他们反对一开始就进行单纯的符号训练。 * 合理的训练 （1）以标准为要求 （2）了解学生错误的原因（24X3） （3）形式多样：趣味 （4）寻找规律 （5）日积月累 （6）培养基本的计算直觉 * 教材的修改（讨论） 某些内容的适当拖后（20以内退位减、混合运算、小数除法） 适当地增加练习课时 练习的比例 * 新世纪教材 修改的主要思考 * 教材修改 内容结构上的变化 数的运算内容的适当拖后 空间与图形内容的适当整合和系统化（如东西南北、观察物体） 统计与概率、实践与综合应用重新编写 凸显探索规律和解决问题的策略 * 教材修改 体例的变化 加强对问题串的介绍 明晰“试一试”的功能 练习的层次设计 * 教材修改 “课题”的变化 第一学段，情境标题与学习内容标题共存，情境标题需要以页眉的形式将学习内容体现出来。 第二学段，尽量使用学习内容标题，情境标题需要以页眉的形式将学习内容体现出来。 标题尽可能既富有趣味，又与内容联系。（谁爬得快——除得尽吗） * 教材修改 梳理核心内容，加强核心内容的探索过程，并在教师用书或教材上凸显。 * 配套资源 与专业支持 * 结语 北师大版数学教材强调教学中合作交流的方式，使学生能够有更多思想上的冲击，从更广泛的基础上完成对所学内容的建构。对我们教师的要求也提高了，希望大家能共同交流学习。 * 结 语 除了知识，还有—— 基本活动经验 数学思考：抽象（直观）、模型（包括数量、空间、数据）推理 数学习惯：认真思考、独立思考、合作交流、反思质疑 数学兴趣和自信心 * 教材的设计思路 6.概念的呈现形式 给出定义（内涵、外延）或法则、规律（重要，学生可以理解） 借助具体例子说明 结合图示 填空（鼓励学生探索，指导学生记录在教材上） 提出问题 给个名称（这就是……） * 教材具体处理分析 数的认识 数的运算 式与方程 图形的认识 量与测量 * 一、数的认识 “核心”： 数的意义 数的表示 比较大小 * 1，2，3等的认识（基数、序数）——核心 自然数的意义 * 注重数数活动 20以内数：你能数到多少 认识100：数铅笔 认识更大的数：数立方块 * 自然数 象0，1，2，3，4，5，6……，这样的数叫做自然数（表示物体个数的1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11……都是自然数。0也是自然数） 象……是整数。——知道即可 自然数的意义 * 第一学段：平均每人得半个苹果，一半可以用1/2来表示。象……都是分数。 分子、分母、分数线（给出名称，不是核心） 第二学段：整体、单位 （是否要出单位1，分数单位） 分数的意义 * 分数与除法的关系（核心概念）：教材给出。 分数的基本性质（核心性质）：教材给出。 分数 * 十进位值制（核心） 1个十，1个一，是11…… 认识个位、十位：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 自然数的表示 * 十进位值制（核心） 10个十是100，从右边数第三位是百位。 自然数的表示 * 十进位值制（核心） 10个一百是一千。 10个一千是一万。 数位顺序表。 自然数的表示 * 十进位值制（核心） 10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。 计数单位， 十进制数位顺序表（可以考虑：每相邻的两个计数单位之间的进率都是十） 自然数的表示 * 相等、不等的意义（核心） 强调一一对应。（修改：先意义，后抽象符号） 数的比较 * 比较方法（如自然数） 100以内：突出一一对应和数数活动。提倡多样化的比较方法。你是怎么比的。 万以内：提示比较思路。说一说你是怎么比的。四位数肯定比三位数大，都是四位数…… 多位数：鼓励