新课标 新教材 新教法 必修模块的教学实施策略课件.ppt

案例篇 赵河林 * 案例篇 赵河林 * 微粒观的建构 案例篇 赵河林 * 建构主义理论下的教学设计 支架式教学 搭脚手架 —围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境 — 将学生引入一定的问题情境。 独立探索 — 探索开始先由教师启发引导，然后让学生自己分析。引导帮助逐渐减少。 协作学习—小组协商、 讨论，达成对所学知识的 意义建构。 效果评价— 自我评价和互评，确定是否 完成对所学知识的意义建构。 赵河林 * 支架式教学在实施上可以是先由教师将学生引入一定的问题情境,并提供可能获得的工具:然后由教师为学生确立目标,用以引发情境的各种可能性,让学生进行探索尝试,这种目标可能是开放的,但教师会对探索的方向有很大影响,他可以给以启发引导,可以做演示,提供问题解决的原型,也可以给学生以反馈等,但要逐渐增加学生自己对问题的探索的成分;最后,教师要逐步让位于学生自己的独立探索,由学生自己决定探索的方向和问题,选择自己的方法,这时,不同的学生可能会探索不同的问题。可以看出,支架式教学与以前所谈的指导发现法相似,都强调在有教师指导的情况下的发现,但支架式教学则同时强调教师指导成分的逐渐减少,最终要使学生达到独立发现的地位,将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。 赵河林 * 建构主义理论下的教学设计 抛锚式教学模式：使学生在一