合作学习的理论及应用.pdfVIP

合作學習的理論與應用 邱克豪 邵慧綺 淡江大學建築系碩士班研究生 國立彰化師範大學特殊教育學系碩士班研究生 台北市立石牌國中教師 合作學習即是透過小組成員的積極互 壹、前言 賴和共同合作，一起為個人績效和團體成 果而努力，且其相對於個別學習和競爭學 教育部於九十年開始推行九年一貫課 習，目的在於提供一個共同合作的學習環 程，而國家期望培養學生所需的十大基本 境 ，進而達成認知 、情感與技能等目標 （林 能力中 ，其中二項即為：（1 ）表達 、溝通 佩璇 ，民 80a ，b ；賴春金 、李隆盛，民 81 ； 與分享；（2 ）尊重 、關懷與團隊合作 ；意 Parker, 1985 ）。一個小組學習必須含有下列 即九年一貫的精神和指標之一 ，即是希望 幾 個 要 素 ， 才 能 稱得 上 是 合 作 學 習 能培養學生與人合作的態度與能力 ，一方 （Hotkevich,1990; Johnson, Johnson Holubec, 面希冀學生們能學得更有效率 ，一方面更 1987 1990 ）： 期許其能兼容他人的差異。而在特殊教育 一、異質分組(heterogeneous group) 方面，隨著回歸主流和融合教育的提倡， 依學生的學習能力 、性別 、種族及社 更是希望特殊生在普通班中，能提昇其認 經背景等將學生分配到不同的小組 ，透過 知能力，並與其他同儕有良好的社會互 異質的組成讓學生彼此互相學習，並認識 動，而根據許多文獻的結果顯示，特殊兒 多樣的觀點。 童在一般的學校環境中 ，跟其同儕互動， 二 、積極互賴(positive interdependence ） 則學習效果和人際發展會更佳 （吳素真、 積極互賴是指學生能知覺到 自己與小 鳳華，民 89 ；楊坤堂，民 82 ；Johnson 組同學是浮沉與共 、休戚相關 ，自己的成 Johnson, 1983 ）；而欲達成這樣的 目標 ，就 功有賴於整個小組獲得成功，因此小組內 必須讓一般生和特殊生可以互相認同和尊 每一個成員都應該共同努力 ，以完成任務 。 重彼此的重要性。綜上所述，可知不論普 三 、面對面的助長式互動 （face-to-face 通教育或特殊教育 ，皆是希望學生能在合