学习和运用混合学习法-中华中学.DOC

“混合学习法”在生物学习中的运用 江苏省南京市中华中学 张鸿亮 210006 摘要 “混合学习法”是根据学习者原有的认知基础、学习目的、对各种媒体的适应度以及学习内容等，把各种优化的学习资源进行有机地组合，尤其需要根据教学目标恰当运用信息技术与课程整合，使学生既可以在平台中自主选择平行内容，又可以通过超级链接按一定的预设轨道学习。 关键词：混合学习法 优化学习资源 提高教学效果 如何面向全体学生，提高学生整体的学习效率，成为教师进行教学活动的核心问题之一。我在多年的教学实践中，一直在此方面进行多种尝试，自从学习了“混合学习法”，我感到这种方法与普通学习方法相比，有许多优越之处。其中，主要优点是能激发绝大多数学生的学习兴趣，学生主动参与率高，使课堂教学的整体效果提高。 1． “混合学习法”的理论依据 1．1 学习者原有的认知基础和学习目的、要求的差异，导致了学习方式的不同。 1．2 学习者对各种媒体的适应度是不同的。 1．3 不同的学习内容和问题，要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键是教学者如何针对特定的问题，提供恰当的混合方式。 1．4 “混合学习法”是教学者把各种优化的学习资源进行有机地组合，达到1+12。 2． “混合学习法”的教学研究 2．1 学情分析：在选修生物班的同学中，层次各有不同，学习的目的也有差异，他们中有的是喜欢生物学的，有的是为了在高考中获得较好分数的，也有的是为了避开自己薄弱学科的。在学习方式上各有不同，有的是尽力去理解和思考有关生物学问题；有的是采取死记硬背，拼命做题的；有的是平时不学，考前应付的。学情是我们教师在备课、上课中必须注意的问题，尤其需要设法调动各层次的学生的学习积极性。 2．2 实践研究：在几年的信息课程与生物学科整合的课题研究实践中，我先后开设了“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”、“环境污染的危害和防治”、“性别决定和伴性遗传”、“动物细胞工程”等网络课，课题组其他老师也开设了多节研究课。我发现网络课的当堂学习和反馈情况相当好，一段时间后的反馈也证明学生对有关知识记忆牢固。但实际教学中由于教学任务和精力有限，不可能经常自制网络课件和开设网络课，混合学习的关键是对媒体的选择与组合。我采用行动研究方法试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高效率而投入最低的学习方式。我采取了“计划→行动→调查→反思→调整→再行动→再调查→再反思……”的研究方法，从理论到实践，再实践到理论，不断循环往复，最后上升到理论高度，形成比较满意的“混合学习法”。 2．3 实践举例——“性别决定和伴性遗传”： 2．3．1 第一次实践 2．3．2 第二次实践 在高二年级期末考试中，我们选择了其中二道单项选择题和二道非选择题，涉及《性别决定和伴性遗传》的网络课内容有关的考题进行统计，统计中将实验班和对照班对比进行了分析。实验班和对照班人数相等，都是43人，实验前两班均分相近，互有高低，无显著差异。实验后测试情况统计如下： 分值 实验班 对照班 人数 43人 43人 选择题（39） 1 32 28 选择题（40） 1 35 33 非选择题（51） 7 265 242 非选择题（52） 4 150 152 合计 13 482 455 占13分的比例 86.2% 81.4% 从成绩可以看出，实验班比对照班有比较显著差异。由此可见，“混合学习法”的优点之一是有效的提高了课堂教学实效。媒体的正确使用，利于培养和发展学生抽象思维能力和对微观世界的空间想象能力。 “混合学习法”的思考 3．1 对“整合”的思考：信息技术与学科整合的教学不是简单地将教学内容用信息技术来呈现的问题，而是要在教学中实现信息技术与教学内容的有机结合。如果在教学中只是将有关教学内容按教材顺序用信息技术简单呈现，只能是加深同学们对教材内容的印象。应该将有关教学的各种资源加以筛选后，根据同学们的思维特点和知识基础，并根据教学目标运用信息技术有机结合，在平台中既有平行内容供学生自主选择，又通过超级链接，引导同学在自主选择的基础上按一定的预设轨道学习。学既可自主学习，而又不会偏离学习目标。 3．2 对“学生活动”的思考：我们知道“教为学服务”，“学生是学习的主体”，运用多媒体教学就应当把主要精力放在拓展学生视野和体现教学思路上，通过信息技术主要是呈现在生活中难以观察到的事物，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，但在学习过程中也要让学生有一定的活动时间和空间，我在几节研究课中都安排了学生讨论或辩论，让学生发表自己的见解，由于课堂时间有限，我事先将一些常用词列出，供打字较慢的同学点击使用，节省了时间，又使得更多同学参与讨论，取得了较好的教学效果。 3．3 对“实际参与”的思考：在公