保持教材特色坚持课标理念.PPT

坚持课标理念，保持教材特色 推进物理素质教育 苏科版教材修改介绍与使用建议 刘炳昇 从2009年初中物理中考谈起 2009.3在江苏省中考研讨会上，我曾就命题说过：出一道试题，课标不可能给出绝对刚性的界限，有时介于可与不可之间。从选拔的角度考虑，可以；从面向全体学生考虑，不好。是取还是捨，说时容易做时难。 关键应当考虑考试对教学的“导向”。现在的“应试教育”已经不能称为教育了，以牺牲学生的生理、心理健康为代价，以牺牲学生未来的发展为代价，让70%以上的人成为失败者。 我们看到了希望，看到了方向 今年中考已经结束，当老师们看到这份试卷后，不知有何感受和希望？ 我受到鼓舞，命题者与教师们想到一起去了。今年的物理中考为今后教学开了一个好头。 希望终止“魔高一尺道高一丈”的恶性循环。 希望重基础、重观察、重实验、重理解、重兴趣培养、重联系生活等。 苏科版教材修改情况 苏科版教材使用已经6年，根据新课标修订的精神，本着打造精品课程的目标，教材编写组在调查与总结的基础上，对教材做了进一步的修改和完善。 教材修改概况 指导思想： 坚持课标的基本理念和要求：素质教育，为学生的发展。 保持苏科版教材的优点和特色。 吸取实践中教师创造的好经验。 分析和吸收实践中教师提出的合理意见，使之更有利于教学的实施。 修改内容 个别章节调整：如力与运动；比热容等。 删除某些必要性不大、要求过高、操作可行性较差的实验或活动，如测一测你听觉的频率范围；探测红外线的热效应；测量小灯泡的电阻。 修改或更换某些不太合理或有缺欠的实验或活动，如，通过两个透镜观察物体改为凸透镜；焦耳定律实验修改；增加探究影响浮力大小的因素。 在教参中给出实验类型（特别是学生分组实验）的建议。 修改内容 根据标准中知识层次要求的某些变化， 对教材中的某些知识点进行调整，如，增加静电现象的解释；阿基米德原理后加一推导；核裂变和核聚变移到信息库中。 从全书统一的角度对拓展性栏目的内容进行调整：删除某些必要性不大的内容，调整某些重复的内容，增加和改写有关物理学史的内容。 对呈现方式、文字、图片进行修改和完善，如增加节下标题，增加某些重要的结论等。 努力转变教学观念 理解课程标准的要求和教材编写的意图， 创造性地开展教学活动 一、关注激发学生的好奇心和求知欲 苏科版初中物理教材的特色之一 隔着水杯观物（文字或图片） 观察并描述看到的现象 透过水杯看模特 二、关注教材的结构性思考 学科逻辑与学生心理的统一 苏科版初中物理教材特色之二 老师们对教材的知识结构提出了许多问题 如： 8年级，不知道什么是能量，怎么讲声能、光能、动能等？ 为什么开始讲声音的特性而不讲乐音的特性？ 究竟什么是噪声？ 为什么不给介质下一个定义？ 为什么物态变化要先讲汽化和液化，而不是熔化和凝固？ 为什么不讲影响蒸发快慢的因素？ 老师们对教材的知识结构提出了许多问题 为什么先讲平面镜再讲光的反射？又为什么先讲光的折射再讲透镜？ 探究凸透镜成像的规律，为什么不把所有数据采集好以后再分析总结？ 为什么不把机械运动和运动的相对性放在第一节？为什么速度在匀速直线运动前？ 为什么不把力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图和力的相互性讲完后再讲重力、弹力和摩擦力？ 在课程实施中，老师们提出了许多问题 为什么液体内部压强不给公式？为什么浮力却给出了公式？ 为什么浮沉条件不由实验得到？ 为什么电功放在电热之前？为什么焦耳定律公式由推导得出？ 对教材结构设计的思考 在考虑教材结构设计时，学科逻辑与学生认知特点是一对难处理的矛盾。 我们要关注学科逻辑与学生认知特点及心理 发展的统一。不考虑学科逻辑，给学生零乱的素材是不可取的，但不考虑学生的思维特点和认知水平也是不可取的。 两套教材结构的比较 （一）人教社教材的宏观结构： 结构特点 从与学生生活联系密切、且知识容易接受的声、光现象入门，关注激发学生的学习兴趣； 把体现现代生活基础的电磁学内容提到力学的前面，希望提升教材的现代气息，降低某些力学（压强、浮力等）知识学习的难度。 （二）苏科版教材的逻辑结构 结构特点 1。以声、光、热（物态）、运动中的现象和简单规律作为起始学习的内容； 2。力学和电学部分的结构性比较强，前者为后者提供基础的作用； 3。“能量”贯穿始终，特别是教材后面的部分，能量作为一条主线，将基本的概念、规律，以及生活、社会联系起来。 评语 结构性思考是苏科版教材编写关注的一个特色。 无论是全书结构还是单元结构，或是微观的结构，在设计上有自己的想法。 沪教科版与苏科版的物态变化结构比较 第十章 从水之旅谈起 第一节 科学探究：熔点与沸点 第二节 物态变化中的吸热过程 第三节 物态变化中的放热过程 第四节 水资源危机与节约用水 第二章 物态变化