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低年级口语交际教学反思 二年级A组 高勇娟 口语交际做为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。实际上口语交际应算作文教学，它分解了作文教学的难点，它使老师对作文的指导上升到口头表达的指导训练，口语表达得规范、生动，那么书面表达就容易多了。但口语交际课并不好上，师生没有很好地配合往往流于随意和低效。尤其是我们在教学中都面临的一大难题是：在听、说、读、写四种基本能力中，说的能力是最薄弱的。德国教育家第斯多惠也说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”不仅是学生，连大人不是也对即兴讲话犯愁吗？可见口语交际作为独立的教学形式不可小视，它是针对学生能力薄弱点的一种专项训练。 口语交际课有三层含义：“口语”、“交际”、“课”。首先“口语”是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。不是生硬地书面语，而是生活化的口语。其次“交际”是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。尤其是现代社会，口语交际能力已越来越成为人们进行工作、交流的一种基本素养。它呈现的是人们在交往过程中表现出来的灵活、机智地听说能力和待人处事的能力。人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课”。它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程标准为参照。即：1、认真倾听，了解讲话内容。（能