基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究..doc

基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究 　　[摘要]鉴于混合学习模式在普通高校的应用优势和趋势，混合学习已成为高校教学改革的重要内容。基于高校网络教学平台的混合学习模式应用，将为高校教学改革提供一个新的思路。通过分析高校师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习设计需求，构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式，设计了该课程的混合学习实施流程图，并从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面，阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。课程混合学习实施结果显示：教师教育技术能力、网络课程内容设计、网络课程学习导航、网络学习活动设计与组织、及时的师生互动交流、学生的信息素养、学生网络学习参与度、师生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。基于高校网络教学平台开展混合学习的对策主要包括加强网络教师培训；重视混合学习环境设计；强化混合学习活动设计与组织；提供在线学习辅导与支持：明确学校激励措施与网络教学发展政策。 　　[关键词]混合学习；网络学习；网络教学；学习模式；在线学习 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）03-0064-07 　　一、研究背景 　　混合学习的研究由来已久，不同学者对于混合学习的理解也不尽相同。广义上认为混合学习就是各种学习理论、学习方法、学习内容、学习模式、学习媒体以及学生支持服务和学习环境的混合，实际上大家对混合学习的认可应该是起源于远程学习者的网络在线学习，因为单纯的在线学习没有了师生之间的面对面交互，不利于学习者的学习，所以整合面对面学习优势和在线学习优势的混合学习模式也就受到了追捧。 　　我国早期基于网络的混合学习研究主要针对远程学习者或企业培训人员，既非在校学生。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，国内高校的网络覆盖率和网络带宽也在不断改善。特别是在教育部本科教学质量工程等项目的推动下。利用网络技术来辅助课堂教学组织形式的改革。被当做提高高校教学质量的重要手段。在我国，高校学生的信息素养水平逐年提高，学生参与混合学习的门槛越来越低，目前，有超过60%的高校已经开始使用网络教学课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学，混合学习已成为高校教学改革的重要内容，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用将为高校教学改革提供一个新的思路。 　　目前，我国学者也进行了一些基于网络教学平台开展混合学习的研究和实验，其中包括在学校运用混合学习模式增强高校课堂教学效果、提高学生满意度的方法和策略以及各种混合学习模式探讨等，这些研究主要有两大特点：一是理论研究没有结合实证案例说明，研究内容相对比较空洞：二是学科教师对某个学科领域具体应用混合学习的教学案例，只有具体的实施流程，没有进行深层地归纳总结，不具备普遍指导意义和理论创新。如何有效利用高校的网络学习环境和网络教学平台。结合混合学习理论和学科教学特点。开展高校混合学习实践，方便全日制学生进行自主学习，促进教师有效管理课程、组织教学内容、开展教学活动和加强协作交流，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高高校教学质量，是研究人员关注的焦点。本文以韶关学院师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习模式的构建和实施为例，探讨高校混合学习实施过程中的问题和对策。 　　二、《现代教育技术》课程混合学习模式构建 　　（一）《现代教育技术》课程混合学习设计需求分析 　　首先，《现代教育技术》是高校师范类专业的必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及现代媒体技术应用、信息化教学设计、多媒体教学资源的设计与开发、新技术教育应用、现代远程教育、信息时代教师专业发展等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，可课时一般只有36学时。课时相对不足。 　　其次，一般师范院校修学《现代教育技术》课程的学生均较多，如韶关学院，每届学生大概5000人左右，传统师范生有2300多人，要求必修《现代教育技术》课程，职业师范生也有2500多人，由于每学期上《现代教育技术》课程的师范生人数众多，考虑到学校的实际情况，该课程的日常授课通常是教学进度统一、内容一致的大班多媒体教学。且时有跨专业合班的情况，班上同学的信息化能力基础不一致。教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。 　　最后，《现代教育技术》课程学习目标要求师范生能够运用教育技术优化教与学的过程，促进中小学教学改革，但本课程基本采用多媒体课堂教学模式，学习评价以闭卷考试和学生课件作品为主。课程中涉及的教育技术能力培养、信息化教学设计、网络教学、多元评价等在《现代教育技术》课程的学习和评价过程中无从体现。学习的相