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* ? 王晓莉 * 上课形式 焦点人物 教师的教学活动 教学方式 班级 小组 个人 教师 某学生 几位学生 学生作业 无 课目简介 结论 直接教学 间接教学 一般性讨论 提出问题 问与答 问与解释 指示 练习 口语 实例 图形 如何进行观察练习和训练？ 在公共场所观察，在你的工作或生活场景中观察，通过观看电影或录像观察…… 如何从错综复杂的场景中捕捉细节，如何进行现场记录…… “质化研究者和其他需要选择性注意的人一样——如艺术家和小说家、侦探和间谍、卫兵和小偷，数不胜数——对一些一般人容易忽略的事物给予特别的关注(Wolcott, 1992, pp. 22-23)。” 参考：教材115、陈向明《质的研究方法与社会科学研究》，227-256页 * ? 王晓莉 * 也可以称做研究方案，课题申请书或者开题报告 是研究者与相关利害关系人（如导师、指导委员会、基金委员）进行交流的主要工具。 通过研究计划书，研究者拥有一个系统、全面阐述自己研究设想的机会 利害关系人可以据此评价、认证研究者的实力 研究计划书既是一份有待执行的“计划”，也是一份“成果”或者“作品” 2010/01/07 * “不是十分了解”意味着你在这领域应该比他更懂，你要让他懂； “解释”意味着你的读者能够读懂你想做什么研究； “论证”意味着你不仅要读者明白你做什么，还要让读者明白你为什么这么做 “自己的研究”意味着开题报告应该重点讲你想怎么做研究，而不是别人的研究 2010/01/07 * 要做什么研究？ 试图去发现或者取得什么结果？ 怎么做？ 从结果中我们可以了解到什么以及为什么我们需要去了解这些东西？ 2010/01/07 * 导论/问题提出 研究问题 研究背景 研究意义 文献综述 研究方法/设计 研究方法（理论视角/思路） 数据收集 研究步骤/技术路线 研究条件、限制和伦理 2010/01/07 * 导言：背景 发挥文献探讨的作用 研究的主要范围概要 与研究领域有关的历史观点（发展） 与主题相关的哲学基础 指出研究趋势 主要理论 研究领域的主要议题、问题和优点 与核心议题相关的主要发现 2010/01/07 * 导言：研究问题 确认研究的基本议题 特别指出这些议题的各个方面 指出现存知识的不足 发展出主要的研究问题 指出为何你的研究能填补理论的不足 研究问题及其理论假设的关系 导言部分的研究问题可以不必太具体 2010/01/07 * 导言：研究意义 重要，但是难写 理论意义 对本领域的知识贡献 可以是开辟一个新的视角、理论，也可以是拓展、验证、修正已有的视角、理论 实践意义 对具体问题的解决有什么帮助 2010/01/07 * 应包括执行研究设计时所有细节 研究群体由谁构成？ 研究是对个体或群体进行？ 如何选择研究对象 如何与样本接触？ 如何令研究对象答应参与研究？ 如何收集资料？（访谈、问卷、观察） 如何保护研究对象的隐私？ 2010/01/07 * 把自己准备怎么做研究的思路、设计、步骤等内容陈述出来。一个基本标准就是别人阅读这部分之后，就能知道如何重复自己的研究。 研究对象 简单描述将进行研究的组织、机构或人，说明其特质（历史、大小、组成） 学校：地理位置、建校历史、特点 教师：经历、性别、年龄、其他特点 2010/01/07 * 资料分析 简明描述预计使用的资料分析方法 说明要以人工或计算机完成 研究限制 坦诚地交待自己的限制和不足是比较明智的做法 有些限制和不足是系统性的，即类似的研究都很难避免 有些个别性的限制和不足是是可以接受的，例如因为时间精力的限制而选取了较少的样本 是一次学术练习 2010/01/07 * 工作的进度表 研究伦理 匿名的原则 如何保证被研究者的声音被充分地表达出来 尊重的原则 自愿和不隐蔽原则 参考文献 2010/01/07 * 计划的研究是否清楚？ 这样的研究是否有意义去做？ 研究者是否有能力做这个研究？ 如果开展了这项研究，是否可以“生产”出一篇可以接受的论文或其他成果，大概会在什么水平上？ 2010/01/07 * 建立良好的写作习惯 定下日程期限(可修改) 经常写作 找出主要论点argument，并时刻提醒自己 创造良好的写作环境 记录灵感 混乱、混沌是创作过程中的必然 不要害怕写下“垃圾”，可以修改 2010/01/07 * 撰写研究报告的具体步骤 开始写作 构思写作框架 万事开头难，不可拖延写作！ 不必按顺序从引言写起 继续写作 保持写作的兴趣和热情：阅读已经写完的部分，与他人交流 先写比较容易的部分 写作停滞怎么办？随便写点东西，转向其他交流方式 修改过程是必需的 完成开题报告，你就成功了一大半！ 2010/01/07 * Beginning The End of *