基于三一三教学模型的七说备课.PDFVIP

2017年第52卷第6期 生物学通报 31 基于“三一三”教学模型的“七说”备课 ——以“人的性状和遗传”一节为例 郭荣辉 (南京市民办育英第二外国语学校 江苏南京2l∞44) 摘要 以“人的性状和遗传”一节为例，从教材、学情、目标和模式、设计、教学法、评价和计 划7个方面阐述基于“三一三”教学模型的备课。学校推出每周1次的“七说”备课。便于教师整 体把握教材、课程标准、学情、教学方法、评价策略等，为上好每节课打下坚实的基础。经过近2 年的实践，生物学课堂更加有效，学生学习积极性更高，教师成长更快。 关键词 “三一三”教学模型 “七说”备课 文献标识码：A 中国图书分类号：G633．91 现代课堂要求以学生为中心，一切从学生的 从教材的编排来看，“人的性状和遗传”在第 需要出发，促进学生知识、能力、情感、智慧、精 22章中起承上启下的作用。本节既是对第l节 神、人格等方面的成长。本校在长期的教学实践中 “DNA是主要的遗传物质”知识的深入和具体化， 摸索出促进学生成长的课堂模型，即如图1所示 又是整个遗传学知识的基础，因此是否掌握本节 的“三一三”教学模型。第1个“三”是指为学生的 课的知识将直接影响本章乃至高中阶段遗传学知 成长提供多种友好、实用、趣味、有针对性和指导 识的构建。其内容包括2个部分：1)人体常见的遗 性的课程资源，这些课程资源既可以是教师提供 传性状；2)基因如何控制生物的性状。设计的活动 的，也可以是学生自主开发的。第2个“三”是指 包括：调查、交流自己与父母亲相似的3组形态特 学生自由的、丰富多彩的实践活动。核心“一”即 征，引出遗传性状的概念；现场调查人体常见的3 指学生某一方面的成长，例如某一生命观念、理性 组遗传性状，引出相对性状的概念；展示一系列 思维的形成，学会科学探究，具有某一社会责任。 动、植物性状的图片，强化相对性状的概念；出示 概言之，“三一三”教学模型是指通过提供多种友 问题引领学生阅读教材；交流有关父母及自身有 好、实用、趣味、有针对性和指导性的课程资源， 无耳垂的课外调查情况，引出探究话题；用大、小 丰富多彩的实践活动，促进学生成长的模型。为了 硬币摆放探究基因的组成；观看性状遗传的动画； 努力打造基于“三一三”的教学模型，学校推出每 在白板上拖放无限克隆的基因和性状完成遗传图 周1次的“七说”集体备课，即主备教师从教材、 解；用应答器答题，通过答题结果分析和矫正，促 学情、目标和模式、设计、教学法、评价和计划等 进学生形成相关的生命观念，培养探究能力。 方面详述某节课的备课。本文以苏教版生物学8 2 说学情 年级下册第22章第2节“人的性状和遗传”为例， 说学情主要阐述学生学习本节课前已有的经 从这7个方面阐述如何精心备课。 验、感受，即知识、能力和情感基础，存在的知识 构建障碍，现阶段学生的认知、心理特点等。 通过7年级第3章第2节的学习，学生对于 人体常见的性状已有一些感性认识，但对于人的 相对性状还不十分清楚。通过学习第22章第1 节，学生对于染色体、DNA及基因已有一定认识， 图1