基于学科教室建设下的生物学核心素养的培养策略.PDFVIP

第33卷第8期 中学生物学 v01．33No．8 2017年 MiddleSchool 2017 Biology 文件编号：1003—7586(2017)08—0014—03 基于学科教室建设下的生物学核心素养的培养策略 王红梅(浙江省嘉善高级中学 浙江嘉兴314100) 摘要结合学科教室的硬件配置展开教学，帮助学生树立正确的生命观念、提高理性思维和科学探 究能力，并能勇于承担社会责任。 关键词 学科教室 生命观念理性思维科学探究社会责任 中图分类号G633．91 文献标志码B “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和 识点的形象落实，将微观的知识点形象地展示在学生 社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的生 的面前，让学生从微观角度看待生物学，了解到真实 物学核心素养，教师需要关注学生获得的持久能力和 的生物学世界，激发学生对生物世界的兴趣，从而灵 品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理 活学习生物。教学模型不仅是一种模型，还是放大版 性思维来进行科学探究，用科学探究的方法发现社会 的真实生物知识，因而对于了解生物结构具有真实的 问题、解决社会问题，并勇于承担社会责任。 教学意义。 发展学生上述核心素养，在传统教室中靠教师讲 “细胞结构”这一重要但却很微观的概念，学生在 授是难以实现的。学科教室是在选课走班背景下，为 学习开始就会陷入困难，因此需注重实物模型在学科 分层分类走班教学和学生自主探究学习创设环境，促 教室中的展示，这能帮助学生更好地了解微观世界。 进学生全面、个性发展的有效配置。生物学科教室要 为了维持学生学习生物学的兴趣，教师引导学生在学 求以培养学生生物学核心素养为逻辑起点，构建生物 科教室中利用课余时间将废旧物品制作细胞膜的结 教学情境，配置丰富的生物学科资源，集教室、实验 构模型、超轻彩泥制作细胞器模型等。手工制作生物 室、网络室、阅览室等多种功能于一体，促进学校的生 学的模型不仅能帮助学生巩固课堂知识点，又能增强 物学科体系建设。它不仅可以提升学生学习内驱动 创造性思维。 力，也促进师生、生生交流以及教师教学研究。 教师借助模型，引导学生理解结构与功能观，尝 1 以生命课堂为依托，树立生命观念 试用生命观念去认识生命世界、解释生命现象，提升 在生物学科教室中，以生命课堂为依托，学生能 认识能力和解决问题的能力。 在较好地理解生物学概念眭知识的基础上，形成生命 2以科学史料为教学载体，提高理性思维 观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观 生物学的理性思维强调学生能形成科学思维的 等，并能够从生命观念的角度认识生命世界、解释生 习惯、能运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等 命现象。 方法探讨生命现象及规律。在课堂上，学生通过生物 1．1硬件支持 科学史上一个个科学事件的分析，不断更新和完善科 高中生物的很多知识内容比较微观、抽象，学生 学概念，重建认知结构。而科学史本身具有的连贯性 不易理解掌握。学科教室中直观的生物素材，如挂图、 有利于学生形成思维的连贯性，提高理性思维。 细胞结构标本或自制模型等能帮助学生在观察后有