第4课时《解决问题》教学设计.docVIP

第课时 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（）二年级册第页 本节课是在学生学习过连续两问的解决问题的基础上学习的。例4是两步计算才能解决的简单实际问题。教材提供了烤面包的现实情境。让学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，最后能独立列式解决问题。本节课的教学为后面学习多步计算解决问题奠定基础。 （二）核心能力 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，培养学生解决问题的能力。 （三）学习目标 1.通过分吐司的活动，提出数学问题，并能通过问题寻找需要的信息。 2.通过观察图片，能找到数学信息；借助全班讨论优化画图方法，在老师的引导下画出条形图，说出图的意思；独立思考解答问题。 3.结合生活中的实例，能够熟练解决两步计算的解决问题。 （四）学习重点 能够发现要先解决中间问题。 （五）学习难点 会画图分析问题。 （六）配套资源 实施资源名师教学课件 （一）课前设计 预习任务 1．对于解决问题，你都有哪些好的经验？ 2．一班有46人，二班比一班多5人，二班有多少人？一班和二班一共有多少人？ （二）课堂设计 1．情境引入，激发兴趣 师：请同学们看屏幕。你看到了什么？又看到了什么？你能想到什么？ 师：想吃吗？把它分给认真观察、积极动脑的孩子吧。你知道平均每人分几片吗？ 师：怎么回事？对！要解决这个问题，只有这一个信息是不够的，谁再来补充一个信息？ 小结：同学们可真厉害！既能根据两个信息解决一个新的问题，又能根据问题寻找需要的信息。对于解决问题，你有什么好的经验？ 这节课就让我们带着大家分享的经验继续“解决问题”。（板书课题） 【设计意图：通过根据信息提问题，根据问题寻找需要的信息，唤起学生对解决问题的经验。】 2．深入探究，解决问题 （1）知道了什么？ 师：好吃的面包是怎么烤出来的呢？看！仔细观察，你知道了什么？ 师：根据这三个信息，你能提出一个数学问题吗？ 生提问题 师：这些问题你最想挑战哪一个？ 师：题目中的信息和问题你都清楚了吗？让我们来进行一下梳理。请拿出作业纸，把题目中的关键数据圈起来，把问题划出来。让信息和问题一目了然。 【设计意图：通过圈一圈、画一画加深学生对题意的理解。】 （2）画图分析数量关系 师：有没有什么好方法能清楚的表示出信息和问题之间的关系呢？ 思考：第一个信息“一共要烤90个面包”该怎样表示？是这样一直画90个面包吗？ 师：（课件演示）看，用这样的直条表示这90个面包可以吗？我们把它贴到黑板上。这个直条表示一共90个面包。 师：已经烤了36个怎样表示呢？画到哪里？ 思考：（指剩下的）这一部分表示什么？ 思考：每次烤9个又该怎么表示呢？请大家静静地想一想。 师：为什么标在剩下这一部分这里？ 师：信息都表示清楚了，我们再把问题补上。写在哪里呢？ 小结：画图真是我们解决问题的好帮手！不仅表示出了信息和问题，还帮助我们理清楚了它们之间的数量关系。要求剩下的还要烤几次，该怎样列式解决呢？ 【设计意图：本节课之前学生画的都是实物图，这里的色条图是从实物图到线段图的过渡，在老师的引导下逐一理清每个信息的含义，并通过追问“为什么画在剩下的这一部分这”，引起学生的思考，理解信息和问题之间关系。】 （3）独立解答 师：请把你的解答过程写在作业纸上。 师：谁愿意把你的做法讲给大家听？ 师：谁听出来了，他要先求什么？又求了什么？ 思考：为什么不直接算剩下的要烤几次呢？ 师：看来先求出剩下多少个面包是个很关键的问题。 师：谁还想说说你的想法？（综合算式）谁想和他交流？ 师：不加小括号行吗？那是不是只要列综合算式都要带上小括号呢？ 师：今后我们在列综合算式的时候，一定要注意运算顺序，需要的时候要请小括号来帮忙。 师：这两种方法你喜欢哪种？ 小结：分步清晰，综合简洁。随着学习的深入我们会更多地应用列综合算式的方法解决问题。 思考：我们来对比一下这两位同学的做法，有没有相同的地方？ 小结：需要两步解决的问题，我们都要想好先解答什么，再解答什么。 【设计意图：通过追问“为什么不直接求剩下的还要烤几次？”突出求中间问题的重要性，再通过对比明确不论用分步算式还是综合算式，都要先求出剩下的面包有几个，也就是要两步解决。】 （4）回顾反思 师：我们的解答正确吗？ 小结：同学们可真了不起！通过画图分析、独立思考、不同方法验证，成功地完成了两步计算的解决问题。老师真为你们自豪。 【设计意图：鼓励学生多种方法验证，可以从信息出发，也可以从问题出发。】 3．课堂练习，方法应用 （1）解决小亮家的问题。 师：你知道了什么？要求平均每个笼子放几只，一步能解决吗？（出示课件小精灵的话） 师：先同桌交流一下，先求什么，再求什么，然后把算式写在作业纸上。 （2）帮小明解决问题 小明也遇到了一个难题。小明买了4套明信片，