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题组教学法资料 陈桂霞：在“题组教学法”研究阶段性成果汇报会上的讲话（节选）2009-07-11 2006（作者系乌后一中教科室主任） “数学题组教学法”课题研究自3月16日开题以来，已历时三个月。虽然只有短暂的90天，但我们从昨天的汇报课及平时的了解，欣喜地看到了我校数学课堂上发生的变化。 变化之一：教师教学观念及行为发生了变化。此项改革被数学组全体教师所认同，老师们在教学行为上发生了一系列的变化，大家积极热情地投身到了改革之中。 变化之二：教师的角色发生了明显的变化。过去在课堂上的“教师讲学生听”的局面不见了，教师真正做到了“目中有人”：实实在在地把学生看做了学习的主体、学习的主人。教师成了学生学习的促进者、引导者和合作者。课堂上的“你对此题还有不同的看法吗？”“你能将你的解题思路讲给大家吗？”以及教师深入小组帮助学生解决困难，这些话语及行为，为学生树立学习信心，起到了十分积极的作用。 变化之三：教师钻研教材的程度更深更广了。由每天教师的学案编写就可看出这一点：教师们对教材敢于取舍了，能编写出符合学生认知结构的学案，有利于学生自主学习。 变化之四：学生的学习状态发生了大的改变，由过去的被动接受知识转变为目前的积极主动参与学习。特别是小组合作学习，体现了分工明确、合作有致、共同成长的良好格局。这一做法对防止两极分化、转化学困生等，做了有益的尝试，也为我校的各学科教学提供了可资借鉴的经验。 当然，任何一项改革都要在实践中不断完善和充实，我校的“题组教学法”实验也不例外。我坚信有学校领导的全力支持，专家的精心指导，教师们的积极探索，学生的积极参与，我们的研究工作定将结出丰硕的成果。 “?题组教学法”简介????????????????????????????????????????????????????? 陈河清 一、题解： 题组教学法的全名是：“中学数学题组四步教学模式”，简称：“题组教学法”。 “题组教学法”包含两个要点：一是对教学目标的达成，用题组来过渡；二是对题组运用“四步程序”（出示题组-探究展示-讨论辨析-点评小结）进行教学。 “题组教学法” 是一个“教学模式”，或者说是一种“教学程序”，是“教学有法”中的“法”，而不是“教无定法”中的“法”——前一个“法”指规律，后一个“法”指具体的操作方法。 “题组教学法”的教学原则是“引导-探究式”教学，与传统的“传递-接受”式教学相比，有本质上的不同。 “题组教学法”有一个完整的理论与实践相结合的体系，它所能产生的教育功能远远优于传统的“讲授法”，这无疑是一个巨大的进步。同时由于它有自己独特的“四步教学程序”，也就远远优于其它一些只有理念而没有具体操作程序的所谓“现代”教学法。也有一些教学法名为“题组教学”，实际上只是将同一类型的问题编在一起，运用传统的“讲授法”进行教学，并没有我们这样的教学程序，所以与我们的“题组教学法”还是相距甚远。 二、“题组教学法”的来源： “题组教学法”是本人从事漫长的教学和教研工作所取得的一个科研成果；是本人通过2000多节听课评课活动，总结提炼出来的群众经验的结晶；也是新一轮课改工作的产物——一方面它是在新的课改思想指导下产生的，另一方面它又是为落实课改精神服务的。 三、题组教学法的思想基础 “题组教学法”的重要观点有以下一些： （一）基础教育必须面向全体 （二）数学教育的功能主要有三个：一是知识的传授功能，二是思维能力的培养功能，三是个性品质的形成功能。任何一方都不可偏废。 （三）对于怎样才能学好数学，题组教学法认为，数学是一门推理性学科，重在思维和领悟；数学也是一门技能性学科，重在动手；数学还是一门书面上的学问,它的传播不能离开视觉。 (四)题组教学法认为，影响数学教学成绩提高的主要原因是通行的讲授法（包括“满堂讲”、“满堂问”以及“边讲边问”）及人文精神的缺失。 讲授法有五大弊端：不利于学生主体作用的发挥。不可能满足不同学生的不同需求。影响了学生对技能性知识的掌握。影响了学生自学能力的提高。不利于学生创新能力的发展。 为什么讲授法有这么多弊端？“题组教学法”认为，这是因为它们本质上都是“同步教学”。 所谓“同步教学”，就是在课堂教学中,要求全体学生的思维都保持同一个步调，谁也不能超前，谁也不能落后。 题组教学法认为，“同步教学”只能是停留在形式上，学生的思维绝对不可能同步。尤其对数学教学来说更是这样：如果学生对老师前面讲的没有听懂的话，那么对后面讲的就更听不懂了。再好再权威的老师也不可能让所有学生对他讲的话都听得懂。搞“同步教学”的结果，既造成好学生的思维受限，影响了他们的发展，又使头脑转的慢一点的学生因“一步跟不上，步步跟不上”而被大面积地甩掉，成为所谓的“学困生”。 “同步教学”现象的发掘，以及对它的分析、批判，是“题组教学法”的一