浅谈初中数学学困生的心理分析及转化对策[资料].doc

浅谈初中数学学困生的心理分析及转化对策 摘要：本文主要介绍初中数学学困生的含义和心理状况，并对造成初中数学学困生的原因进行分析，初步确定转化初中数学学困生的相关对策.并对相关转化对策进行细致的分析，采用文献分析法以及问卷调查法，从教师及学生两个角度，结合有关理论研究成果以及平时的调查和体会，对初中数学学困生的心理分析及转化对策．因此，可以为更多的教育工作者提供参考资料. 关键词：数学；学困生；转化 引言 为贯彻新课标“学生的 HYPERLINK /fazhan/ 发展是 HYPERLINK /English/ 数学课程的出发点和归宿”的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教法改进和课外活动“做中学”等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变 HYPERLINK /nongcun/ 农村初中英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的．　　 数学新课标指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”，数学课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想．为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，并以此改变农村初中数学质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高数学教学质量的目的．　　 学困生的基本含义 学困生是教师教学中应该这种关注的对象．教育研究中关于学困生转化的研究数不胜数，但是，对“学困生”这个关键概念界定方面，似乎没有做太大的努力．当前较有代表性的对学困生的常规概念，归纳的说，通常把其看作是智力正常，但由于学习基础较差，且有着不良的学习因素，如学习兴趣较弱，学习动机不强，学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩较差的学生．这些概念的介定应该是具有一定得合理性．“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度．实际上，根据多元智能理论，这些学困生在其他方面，应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切入点．因此，为避免混同，有必要进一步深入探究“学困生”概念，使教师对学困生有更清醒的认识，从而在理论和实践上去得更大的进步． 学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者．我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生． 学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生．它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念．在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者．关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象． 对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在90—95．第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准．第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为． 在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清．我们称之为数学学困生． 3 初中数学“学困生”成因分析 我校地处城乡结合部，现有10教学班，在校学生600多人．从近几年的中考成绩看，每年数学学科学困生的比例都在25%左右，差不多进50人的班级就有15名左右的学困生．若不高度重视这些学生的转化，他们中的一部分学生在初二年级就可能流失，如何使这些学生稳定下来安心读书，如何使他们的学业取得进步，各方面的素质得到提高，一直是我们探讨的问题， 通过对初中四个班数学成绩较差的60多名学生的观察、询问、调查，发现造成他们目前数学成绩不佳的原因主要有以下几种： 家庭的因素 地处城乡结合部的学生家长、文化水平相应不