2015八年级下我国地理教案.doc

第1课时（总课时）第五章?中国的地理差异 ?第一节??四大地理区域的划分 一、教学目标 1、知识与技能 初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型，在简单地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置，范围及划分原因。 2、过程与方法 培养学生读图析图的能力，观察判断的能力和主动探究的能力，初步掌握地理事物的划分方法。 3、情感态度与价值观 感受人地关系的协调和谐之美，更加热爱祖国的大好河山。 二、重点、难点 教学重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。 教学难点：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 三、教学方法 读图观察、启发、合作探究 四、教学准备： 教学相关挂图 五、课时安排：1课时 六、教学过程 ㈠导入 教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。） 教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。（展示幻灯片） ㈡新课 板书：四大地理区域的划分。 教师：同学们，按座位分组. 请看大屏幕.（展示图片)?????????????? 请同学们阅读认识不同的地理区域。（展示图片）合作完成以下问题。最后每组选一名代表陈述结果. ?? 1.图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征,请同学们找出有关区域的术语,并分类. ? 2.有哪些区域类型? ? 3.为什么会出现不同的地理区域呢? ? 学生各抒己见,教师可以巡视点拨. ? 每组学生代表,陈述结果,教师汇总:(展示图片) ① 新疆维吾尔自治区——②牧区 ③东南沿海——④经济特区 ⑤西双版纳傣族自治州——⑥热带—⑦旅游区 ⑧长江三角洲——⑨农业区——⑩工业区 自然区域: ③⑥⑧ 经济区域:②④⑦⑩ 行政区域:①③⑤ 教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。 想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。 教师:地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域.教师可以提问我国行政区域是怎样划分的?温度带是怎样划分的?我们通过完成活动题来体会。 教师:现在同学们能不能来尝试划分区域.我们来看活动: （展示片） 做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的） 引导学生认识到划分区域要有明确的指标。 教师: 同学们，假如新疆有一位网友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学） （大屏幕显示片） ××省（自治区）——一级行政区 ××县（自治县、市）——二级行政区 ××乡（镇）——三级行政区 总结：同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书) 活动2我国的四大地理区域的划分。 四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。(展示图片) 1.有相似性。 界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。 2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。 ②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。 ③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。 ④秦岭—淮河。 3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。 界线C的确定，主导因素是地形因素。 4. 师生总结，填下表：（展示24·25） 名称 ??? 位 置 范 围 ???? 划? 分? 依? 据 北方地区 秦岭--- 淮河以北、大兴安岭以东 季风区的北部地区、 1月0 ℃等温线? 和800mm等降水量线以北 南方地区 秦岭---淮河以南、青藏高原以东 季风区的南部地区、 1月0 ℃等温线? 和800mm等降水量线以南 西北地区 大兴安岭以西、 昆仑山—阿尔金山以北 非季风区、深居内陆、 ?400mm等降水量线以西 青藏地区 横断山以西、 喜马拉雅山以北、 昆仑山—阿尔金山以南 地势第一级阶梯，青藏高原海拔高，气候严寒 ? ［课堂小结］ 这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。 ［反馈练习］（展示） 1.填空 （1）北方地区与南方地区的分界线大致与?????? （山脉）、?????? （河流）一致。 （2）西北地区与北方地区的分界线大致是影