宁波市2016度教育科学规划课题优秀成果活页评审表.docVIP

PAGE —PAGE 1— 宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称：园艺疗法对自闭症儿童刻板行为干预的研究与实践 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。 据统计，全球大约有6700万不同程度的自闭症患者，我国自闭症儿童的总数也达到了160万，且在逐年增长。仅我校126名学生中，就有重度自闭症儿童8名，轻度自闭症儿童9名，他们的核心障碍是刻板行为。刻板行为是指人无明显目的的、不变的、以固定频率反复重复的无任何功能效果的简单行为,如不停地抖动双手、奔跑旋转、莫名大笑、咬手背等。近年来，运用各种心理治疗方法改善自闭症儿童的刻板行为，是治疗自闭症儿童的新潮流。我们试图在园艺疗法对自闭症儿童刻板行为的干预方面进行深入研究，通过自创的四种训练形式来缓解自闭症儿童的刻板行为。 一、研究主要内容 园艺疗法通过植物的种植与应用增加了自闭症儿童对外界事物的兴趣，提高了其对周围世界的感知能力，稳定了情绪，转移了注意指向，培养了他们在园艺活动中的合作性与分享性，达到了改善自闭症儿童刻板行为的目的。 （一）园艺种植的抽离式个训 抽离式个训是把自闭症儿童从班级集体教学中单独抽离出来，由教师分别对其进行一对一的训练。在触摸泥土、识别花卉、种植花木的过程中，培养自闭症儿童对园艺活动的兴趣、引导说话意愿、转移注意指向，抑制刻板行为的萌发。 1.触摸泥土，持续培育兴趣萌芽 教师将泥土放在一个大盆子里，让孩子用手捏碎泥土并进行搅拌，然后把粉碎的泥土装到花盆里。通过这样少量没有压力的接触，强化了手的感应力。孩子们在触摸泥土和各类园艺工具材料时，初步培养了园艺兴趣，为缓和刻板行为奠定了基础。 2.识别花卉，递进引导说话意愿 教师运用各种手段教孩子认识各类花卉植物，如让他们嗅一嗅花的香味，辨一辨花的颜色，要求他们能够跟着教师或独立说出某种植物的名称，重在引导他们的说话意愿。在跟说、指认、回答中，逐步引导其从被动说话到主动交流，初步抑制刻板行为的萌发。 3.种植花木，适时转移注意指向 教师常带着孩子种植花木或移植换盆，在此过程中，需要孩子跟着教师做一系列的动作，如挖坑、挪花、填土等，重在训练他们听指令做事。花木的种植与移植刺激了他们的感官，在细分的任务中转移了注意指向，大大降低了刻板行为发生率。 （二）园艺管理的散点式联训 散点式联训是把自闭症儿童按轻度和重度相结合的原则，两人为一组，教师对他们以组为单位进行既是分散又有联合的训练。在浇灌植被、搬运花木、拔除杂草的过程中，激发自闭症儿童与同伴进行沟通合作的意愿，让他们逐渐从自己的刻板行为中走出来。 1.浇灌植被，适度发泄不良情绪 在室外的园艺场地，让孩子们无拘无束地浇水，在浇水过程中，教师提醒轻度孩子帮助重度同伴去灌水、提水，尝试合作模式。通过这样简单快乐的浇水劳动促进了孩子们的身体机能，并适度发泄了不良情绪，同时让他们初步意识到了同伴的存在。 2.搬运花木，引发关注他人意识 教师设立了花木搬运等需同伴合作项目，引导孩子将植物搬运到相应的位置，可以两两配合，亦或接力搬运。着重让孩子体验同伴的存在以及与自己的关系，尝试去关注他人，以促进同伴关系的良好发展，让孩子们在友好的人际交往中弱化刻板行为。 3.拔除杂草，合理排遣过剩精力 简单的庭院维护任务，是自闭症儿童喜欢做的事。因此，教师常给每组孩子分配“星星园”除草任务，给每人一个篮子，待装满杂草后再倒掉，或让他们去校园里捡树叶等，在消耗他们体力的过程中排遣了精力，让他们渐渐从自己的刻板行为中“移情别恋”。 （三）园艺游赏的聚合式团训 聚合式团训是把参加实验的自闭症儿童都集合起来，由全体指导教师一起为他们定制有规则的、有程序的集体园艺项目，进行融合训练。在观赏美景、嗅茶花香、聆听鸟语等过程中，激起他们认识周围世界的兴趣，自然舒缓物我情绪，刺激感官统合，释放紧张压力，从而实现改善刻板行为发生的频率、周期和强度的目的。 1.观赏美景，自然舒缓物我情绪 教师定期带自闭症孩子去附近的公园游玩赏景，让他们放松心情。如去公园踏春，置身于优美的自然环境中，容易建立起孩子们对客观事物的态度体验与情绪的正确表达，从而舒缓心情，有助于刻板行为的缓解。 2.嗅察花香，多味刺激感官统合 自闭症儿童的嗅觉反应往往比较迟钝，因此，我们配置了有香味的花卉植物和有着不同清香的蔬菜等，通过芳香熏陶来刺激他们的感官。在嗅察花香过程中，充分调动了孩子们的感官知觉，丰富了感官统合体验，有效抑制了刻板行为的发生。 3.聆听鸟语，莺声释放紧张压力 园艺的训练离不开家长的配合，教师常要求家长多带孩子出去走走，特别是去花鸟市场逛逛，让孩子除了看花外，还要听听鸟的叫声，并让他们模仿一下，以便放松僵硬的肌肉，在动动手、动动