2000届博士论文结构对称汉字识别的加工机制-宁波江北区试验小学.PPT

教育科研项目研究报告的常见错误与撰写格式 主要内容 一 当前中小学教育科研结题报告中常见问题分析 二 教育科研结题报告的一般格式 （一）在“前言”部分的典型问题 （二）在“研究方法”中的典型问题 （三）在“研究结果”中的典型问题 （四）在“讨论与结论”中的典型问题（五）其它易犯错误 声 明 在这里分析问题所引用的研究报告案例，所指出的错误或问题，纯为举例说明之用，“对事不对人、也不对单位”，即只是为了阐述问题的需要，无意针对作者及其单位。 在“前言”部分的典型问题 1 以口号、语录、常理等空洞词句提出研究问题。（普遍性问题） 2 无任何引用文献。（普遍性问题） 3 尚未研究、就得出结论，在研究报告中却又将其作为研究目标提出（如No.16“农村普高弱势群体子女教育问题的实践与研究”，在“一、问题的提出”部分，P3和P4已阐明弱势群体子女的特点“心理上过度敏感”和“承担的压力较大”，而在“二、研究设计”的“课题的研究内容”中，又将“调查、研究、掌握弱势群体子女的心理特点”作为课题研究内容之一）。 在“前言”部分的典型问题（续） 4 提出的研究问题与题目不一致。如No.101题目是“版画教育促进中学生个性发展研究”，而P2在界定研究对象时却指出：本课题以培养学生动手实践和创造能力为核心，……，着眼于培养学生有计划、按程序的做事能力，……，着眼于培养学生对生活的观察和感受能力，……。 5 对于所研究的问题不作界定。如No.45“小学课堂中的教育问题研究”。 在“前言”部分的典型问题（续） 6 提到前期成果，却不说明本研究与前期成果的关系、甚至无意中否认了本研究的必要性。如No.108“构建学校、家庭、社会德育一体化模式的实践研究”，P1：我校早在1994年就已确立了“学校、家庭、社会德育一体化的研究”这一课题，并被列为市级课题，相关的论文已在有关报纸、刊物上进行交流，学校积累了比较丰富的实践基础，有了相对成熟的一套做法。 在“研究方法”中的典型问题 1 无研究方法，或者用“课题的实施”代替“研究方法”、同时又将部分研究结果混在其中加以介绍。 如No.108，P4“提高心理素质、关爱困难学生”：…… 特别关爱困难学生，对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的帮助，使他们尽快摆脱障碍、调节自我、提高心理健康水平、增强发展自我的能力。如2003届学生邬某某自进入我校高中就读以来，一直作风散漫，沉默孤僻，独来独往，任课老师一致认为该生根本不象学生，几乎都产生了放弃教育的念头。但通过一年多的心理健康教育和一定的帮助措施……，使他各方面取得明显进步，最后以530多分的成绩考入理想的高校。 类似的问题，该文还有多处，不一一赘述。 2 笼统地提出许多方法，但不对任何一种方法作具体说明。如No.16“农村普高弱势群体子女教育问题的实践与研究”，P7提到研究的主要方法是行动研究法，并辅助以调查统计法、实验对比法和资料分析法，但只字不提如何实施这些方法，以致读者无法重复这一研究。在P8“课题的实施过程”中，着重介绍的是导师制的实践模式，而看不出这些方法在研究中的运用。 此外，研究预期目标与研究题目不符应，如No.128“在新课程理念下促进教师教学行为转变的探索”，P10，教学行为改善的预期目标：（2）促进学校的成长……；（3）促使学生学习行为方式的转变……。 1 将部分研究结果放进前言中陈述，如No.16，P24在“课题实施阶段”明确提到“弱势群体子女状况的调查分析”，而调查结果却作为前言的内容。 2 在题目中提到了自变量和因变量，但在研究结果中却没有充分反映自变量对因变量的影响。例如，No.128“在新课程理念下促进教师教学行为转变的探索”，P22，只在第二段第二行提到了一句“教师对新课程的意识能力有了较大提高，由原来的不知、知之不多到知之较多”，而对新课程理念及其对教师教学行为转变的影响却无相应结果。 3 报告的研究结果与研究题目不呼应，如No.128“在新课程理念下促进教师教学行为转变的探索”，P24，在三项结果中，有二项不呼应：2 学生方面：有效促进了学生的全面发展；3 学校方面：有效促进了学校办学水平的提高。 4 研究结果与研究目标不相呼应，如No.108的研究结果没有呼应P2提出的第二个目标“实践研究‘学校、家庭、社会德育一体化’模式的活动载体，使其具有较强的实际操作性”，而只呼应了第一个和第三个研究目标。 No.45也存在同们的问题，P5“课题的研究内容”提到“2、如何开展扶助，探索一种新的帮困机制，来实现‘三助’，即学校适当减免学杂费、政府提供助学金、为贫困学子联系扶助单位和通过舆论寻求社会帮助等形式进行资助”，但在研究结果中没有反映。 在