两种不同学习方式下学习情境的设计对比-杭州良渚职业高级中学.DOC

异构· 对比·提升 -----以中职德育课《爱岗敬业》教学为例 杭州中策职业学校 郎岸青 [内容摘要]：本文以中职德育课《爱岗敬业》教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践性三种不同学习情境带来的不同教学效益。以实践性学习情境为突破口,从确立主题、收集信息、创设情境、传受互动、提炼升华五步骤说明基于实践性学习情境的教学过程。从落实中职课改精神、提升了教师的教学能力、发挥学生主体作用三方面阐述其成效。 [关键词]：学习情境 学生和情境之间的关系 学科化 模拟性 实践性 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确提出：德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。情境教学是中职德育课教学中极为常用的一种教法，怎样才能在情境教学中践行“三贴近”原则，实现教学做合一？最大限度的发挥情境的教学效益？ 笔者以中职德育课《爱岗敬业》教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践实践 情感目标：崇尚乐业、勤业、精业的职业道德榜样，培养爱岗敬业的职业情感。 能力目标：能够自觉选择正确的工作态度，树立干一行、爱一行、专一行的理念并落实到中职学习生活当中，为将来践行乐业、勤业、精业做准备。 教学重、难点：乐业、勤业、精业。 一构：“世界杂交水稻之父袁隆平的故事” -----学生和情境之间的分离关系。 以“世界杂交水稻之父袁隆平的故事”为学习情境的教学设计 学生的学习活动 情境教学目标：教师通过袁隆平系列学习情境帮助学生懂得敬业的意义——敬重自己从事的事业，用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行爱一行、专一行的理念。 教学情境的选择；教师精心设计的“袁隆平”典型系列化情境及配套问题。 组织实施情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“敬业”的表现，帮助学生理解掌握知识。 情境①走进水稻王国 1960-1962年3年遭受罕见的自然灾害，粮食颗粒无收，无数的农民被活活饿死。一种深沉的责任感涌上心头，袁隆平立下志愿：我一定要想办法让农民多打粮，摆脱饥饿！ 问题设计：年轻的袁隆平，他喜欢游泳，音乐，擅长外语……但他选择什么……乐业是什么？喜欢和热爱有什么区别？ 情境②?日有所思，应有所梦 “我”做了个梦——水稻长得比高粱高，稻穗比扫帚还长，谷粒有花生那么大。沉甸甸下垂的千万个穗子，好似气势磅礴的大瀑布。我就在它下面乘凉….. 问题设计：袁隆平“乐业”到了什么程度？ 情境①②体现乐业 阅读老师提供的情 景，思考回答预设的问题，认知记忆理解基本知识点。 情境③“我成功的秘诀：知识、汗水、灵感、机遇…….1973年，已逾不惑之年的袁隆平在世界上首次育成三系杂交水稻，成功将水稻产量从每亩300公斤提高到了每亩500公斤以上。 问题设计：他是怎样获得成功的？ 情境④吃饭靠“两平”，一靠邓小平，二靠袁隆平 袁隆平让中国人不再挨饿。2001年袁隆平获中国最高科学技术奖。 ③④体现勤业、精业。 情境⑤“我 一是把杂交水稻推向全世界，造福全人类；二是把超级杂交稻搞成功！ ⑤把乐业勤业、精业融会贯通。 问题设计：从袁隆平身上你学到了什么？现在我们应该怎样培养自己的敬业精神？ 学科化学习情境是指从教材知识点和“教师视角”来设计情境和问题。它有利于教师主导作用的发挥，有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。不可否认这种情境的正面典型的教育作用，但它们往往是远离学生，学生兴趣不高听中学”中学”主动参与教学活动的机会少，缺乏师生生生的互动生成学生的主动性、积极性难以发挥学生职业道德教育内化的效果不够理想--------学生和情境之间的接近关系 以“上班这点事”为学习情境的教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 制定招聘会情境模拟活动计划 确定招聘会情境模拟各种角色的扮演人员。 与面试员共同讨论确定面试的题目，并对应聘人员保密。 研究面试程序和现场布置。 角色扮演者准备服装和道具。 面试员讨论确定面试问题。 设计招聘会意在让学生深切地感受到只有“爱岗敬业”才能获得用人单位的青睐，要想取得成功不但要乐业，还要勤业和精业，否则就会被社会所淘汰。 教师导入：不知各位同学有没有看过“第1财经”频道大型求职节目《上班这点事》，今天我们准备把节目现场搬到我们的课堂之中，我们也来进行一个现场求职大比拼。今天要招聘的岗位是导游员一名，待遇优厚，看看谁能真正做到爱岗敬业，获得最后的胜利。 三位面试员在面试席就座，三位应聘者在应聘席就座，其余同学座位不变。 说明活