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第六章 教学设计下篇 前章回顾 教学设计的经典模式 教学设计的一般步骤 迪克—凯瑞的系统教学设计模式 梅里尔的教学设计模式（Component Display Theory,CDT ） 史密斯和瑞根的教学设计模式 分析、策略开发和评价是每个设计者要经历的三个程序阶段，在设计过程中具有普遍性和反复性。 设计者可以调整设计工作的顺序或对一些步骤采取同时进行的灵活方式。 威利斯的教学设计模式 肯普等的教学设计模式（Kemp’s model） 教学设计的一般模式 　肯普等人在《设计有效的教学》一书中指出，在几乎所有的教学设计模式中，四个基本问题是教学设计共同的：　　1. 为谁开发教学节目（学习者或培训者的特征）？　　2. 设计者希望学习者学习或展示哪些内容（学习目标）？　　3. 如何实现最优化的学习这些学科的内容和技能（教学策略）？　　4. 如何确定学习成就达到的程度（评价方法）？　即前期分析、目标设计、教学策略设计和评价设计。 教学设计过程的一般模式 教学设计的步骤 1、确定教学目标。 2、分析教目标，并根据分析结果确定教学内容及教学顺序。 3、分析学习者的特征。 4、根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点。 5、根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择和设计教学媒体。 6、根据内容和学习者特征分析设计教学策略。 7、对教学作形成性评价。 第三节 教学设计的前期分析 一、学习需要分析 1、什么是学习需要？ 学习需要的分析方法 学习需要的分析过程 规划 收集数据 分析数据 准备最后的报告 二、学习内容的分析 学习结果分类 学习内容分析的步骤方法 学习内容的组织 学习内容分析方法 1、归类分析法 2、图解分析法 3、层级分析法 4、信息加工分析/过程任务分析 5、使能目标分析 6、使用卡片的方法等 学习目标分析示意图 学习内容/教学目标二维层次模型 假定我们将学生的学习内容分为事实、概念、技能、原理、问题解决五大类。 那么，根据学习内容的复杂程度和教学目标的层次高低，我们可以得出学习内容/教学目标二维层次模型： 特点： 1、二维层次模型中的每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体。 2、二维层次中的15个小格是循序渐进的。 3、二维层次模型清楚地显示出不同类型的学习内容所要达到的认知层次。 4、二维层次模型直接地表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平上升到高水平。 学习内容与学习水平分析表格： 三、学习者分析 学习准备 学习风格 心理发展的年龄特征 其他因素 1、学习准备 指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习可以分为认知的、动作技能的和情感的学习，学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。 2、学习风格 学习风格的生理要素 学习风格的心理要素 学习风格的社会要素 3、心理发展的年龄特征 皮亚杰将儿童的智力与思维发展分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 4、其他因素 学习者的归因类型： 有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力； 有些学习者将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，均无助于学习者提高学习水平。 学习者的焦虑水平：焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。实验证明适度焦虑对学习的促进作用最大。 学习者的社会文化背景。 第七章 教学设计 第一节 教学目标的设计 学习目标的分类理论 布鲁姆 加涅 布卢姆的分类： 两种分类方式的比较： 二、教学目标的编写 行为目标 内部心理与外显行为结合的目标 表现性目标 第二节 教学策略的设计 什么是教学策略？ 在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学模式或程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的选择、决策、开发和有机整合。 一、教学模式（程序）的选择 刺激控制教学模式 科学探究教学模式 有意义接受学习的教学模式 加涅9个教学事件的教学模式 基于计算机网络的合作学习模式 二、教学组织形式 班级教学 小组教学 个别化教学 三、教学方法的选择 认知类学习结果的教学方法：讲授、演示、讨论、谈话、实验等； 动作技能类的教学方法：示范-模仿、练习-反馈等； 情感态度类的教学方法：直接强化、间接强化等。 （一）媒体选择的基本原则 施莱姆公式：效率=成效/代价 共同经验律 抽象层次原理 重复作用原理 （二）选择媒体的实际依据 1、根据教学目标：为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。 2、根据教学内容：各门学科的性质不同，适