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PAGE PAGE 1 解析初中化学教学中运用多媒体的误区 摘要：随着多媒体技术使用得越来越广，某种程度上使用过程中出现的误区也是越来越多：误区一：用多媒体实验视频替代所有实验操作；误区二：用多媒体上文字代替黑板板书；误区三：过度使用多媒体；误区四：多媒体的设计太花哨；误区五：同一课件多个班级使用。笔者就自己发现多媒体使用中的一些问题，来谈谈如何让它更好的辅助我们初中化学的教学。 关键词：多媒体 初中化学 伴随多媒体技术的迅速兴起，多媒体辅助教学已经被各学科教师所接受，这与它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式有直接的关系。它能积极的调动学生的视觉、听觉等中枢神经，使它们处于兴奋状态，从而更容易对所学知识留有深刻的印象，提高学习的效率。随着多媒体技术使用得越来越广，某种程度上使用过程中出现的误区也是越来越多。就我发现多媒体使用中的一些问题，来谈谈如何让它更好的辅助我们初中化学的教学： 误区一：用多媒体实验视频替代所有实验操作 化学是一门以实验为基础的自然科学，老师在教学中会涉及到许多实验。目前，书本上的演示实验都可以找到相应的多媒体视频。于是有的老师图省事，就用视频实验来代替实际实验操作。视频实验，虽然现象明显，但是它留给学生思考的时间很少，学生还没来得及思考，答案就已经出现，这不利于培养学生的思维，不利于学生理解实验的初衷；视频实验，出现的实验结果都与书本上描述一致，这会让学生认为做这个实验就只会出现这种现象，而实际操作时，往往不是。例如用红磷燃烧测定空气中氧气体积分数时，就会出现测定结果大于或小于1/5的情况。如果用视频实验，不利于培养学生的质疑精神。 对于一些较复杂、有危险、要求高、耗时长的实验，不适合课堂演示，则可以用多媒体实验视频来替代。这样既可保证实验的直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度，降低了危险。如讲《海水晒盐》时，在实验室不可能模拟这实验，就只能用视频代替；例如在讲《铁的冶炼》时，只能用视频实验，让学生能更直观的认识其过程。 对于实验步骤比较复杂的实验操作，例如《高锰酸钾制取氧气》，老师需要边演示边讲各步骤的注意事项，讲的时候学生能理解，但是做完整个实验时，再回头让学生讲，结果可能就不能让我们满意了。如果此时能让学生跟着多媒体实验视频再回想一下刚才的实验过程，效果不容置疑。 误区二：用多媒体上文字代替黑板板书 一节公开课结束，听课者可能会发现黑板上的字寥寥无几。如果随机听课，也会遇到老师上完一节课一点板书都没有的情况。为什么没有板书或板书少呢？原因一：老师觉得自己的字丑，写出来怕丢人；原因二：一个老师要教几个班，在每个班级都要写上一遍，觉得烦，所以直接写在幻灯上，省事；尤其是我们化学老师，年年教材基本相同，这种情况更是普遍；原因三：老师觉得一边讲课一边写板书，浪费时间。 传统教学往往将黑板分为两块：一块是主板书，板书本节课的知识要点，直到下课时才会擦掉；一块是副板书，随用随擦。一节课下来，本节课学生要掌握的知识点清清楚楚的呈现在黑板上。多媒体是辅助教学的一种工具，它不能完全抛弃所有的传统教学手段。许多教师也知道需要将本节课的重点呈现给孩子，但是又不想板书，于是课前把应该板书的内容，全部输入电脑里。但是在课堂上没有能控制好节奏，内容象放电影一样的一张张快速过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。 误区三：过度使用多媒体 在公开课上经常看到这样的场景：在PPT中穿插视频，追求多种多媒体效果。因为这些老师误认为选择的多媒体种类越多，效果越好；误认为没有多媒体，这课肯定不好！如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用。不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。例如有一位老师在讲《水的净化》时，为了突出他们学校小池塘水的脏，选择了8张相似的清澈水流动的照片。图片的景色虽美，但是显然一两张就能得到我们需要的效果。 有一节公开课，老师做的幻灯片有30多张。一节课听下来我的感觉就是：老师不停的点鼠标，内容一直在闪。仔细研究后发现：老师把要讲的话都输入了电脑，甚至于“你真棒!”“请坐下来，再想想！”这些我们上课时可以直接表达给孩子的话。因为幻灯太多，一闪一闪的，眼花缭乱。 在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，不要为了用而用。例如在讲化学反应的微观实质时，光用语言描述很难让学生理解，如果此时让学生观察水电解的微观视频，学生马上就能直观的看到分子的破裂和原子的重新组合，从而理解化学反应从微观上应该有新的分子生成。 误区四：多媒体的设计太花哨 课件是多媒体辅助教学的直观体现，课件制作的恰到好处将对整节课的内容传授起到巨大的积极作用，这是每位老师都明白的道理。然而各位老师对课件的恰到好处理解却不一样。有的老师为了追求美感，一张