网络安全与防护整体设计.docVIP

国家高等职业教育网络技术专业教学资源库 计算机网络安全技术与实施 课程资源子库 整体设计 网络技术专业教学资源库 整体设计 1．课程设计的理念与思路 1.1课程设计的理念 课程以企业网络安全管理需求为导向，以网络安全管理员等职业岗位能力培养为重点，与“IT校企联盟”企业紧密合作，设计和开发课程标准和教学资源，按照“6+1”以学生为主体的开放式一体化教学模式和情境教学法实施教学。 1.1.1课程开发模式 校企为中心形成循环 本课程的开发模式以企业与学校为中心，实现由工到学的转换，建立课程开发的循环：“职业岗位→行动领域→学习领域→学习情境→学习工作任务→教学实施经验积累→反馈”，具体到本课程就是依据工作过程创设学习情境。 1.1.2“职业导向”学习情境创设 基于工作过程，按学习情境设计教学单元，每个学习情境下设置多个工作任务，将以单纯知识传授和项目流程式操作为主要特征的教学模式，转变为以实践为主线来组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识。课程设计的总体方案是对职业岗位的工作内容、工作过程、工作环境和评价方案加以分析提炼，按照学生的认知规律进行加工整理，构建课程学习情境。学生作为任务分析、学习、实施与检查的主体。以“情境创设、任务更替”为主要课程开发模式，在每个学习情境中，学生都是以完成工作任务的行动，来获得网络安全与防护的知识和技能，同时获得职业能力，也为学生的可持续发展奠定基础。并实现两个重要转变，突出职业能力培养： 将教师的主动存在（指导优先的“教”）和学生被动存在（复制、再现和接受的“学”）转变为学生主动存在（行动、生成和建构优先的“学”）和教师反应存在（基于支持、激励和咨询意义的“教”）。 将基于概念、原理和生动场景的以内容为中心的情景设计转变为以情境为中心，学生在真实或接近真实的情境中主动获取信息、构建知识，形成基于职业导向的教学中心的情境设计。 1.1.3工作任务适时更替　适应企业需要 网络及安全产品的更新换代、操作系统的升级较快，因此通过企业调研与课程建设经验积累，将企业实际应用的6项网络安全防护工作过程设计为6个学习情境，以学习情境为中心保障知识与技能结构不变，内部的学习工作任务可适时更新、替换和拓展，保证课程内容的鲜活。 2．课程设计的思路 2.1校企共建课程 与美国思科公司、H3C公司及本地十余家企业及学院网络中心专家合作，共同分析岗位职业能力与工作过程，与企业开展了密切合作： ① 深入企业进行岗位职业能力与工作过程调查； ② 与企业经验丰富的网络安全管理与防护一线专业人员共同确定学习领域的内容，选取网络安全管理岗位的工作任务为典型工作任务，根据典型工作任务“网络安全管理”工作岗位进行任务分解，提取了6个领域的工作任务； ③ 与企业工程师一道，以职业能力培养为主线对每项工作任务进行序化，设计了本课程的学习情境。并针对各学习情境设计以学生独立完成为主的实训任务，培养学生的学习能力； ④ 与企业工程师一道，针对各学习情境设计工作过程，对每个工作任务进行任务分析、知识与技能的准备、确定方案、任务实施、任务测试和任务评价等完整工作步骤的设计。培养学生的职业能力。 2.2 基于实施层面的课程设计思路 ① 课程设计与内容选取上以岗位工作需求为依据，基于工作过程导向进行设计，以学习情境组织教学单元，情境下的学习任务可更新与拓展。以学生为主体加以实施，使学生具备工作能力； ② 教学方法来源于企业工作过程中的方法，以学生为主体加以设计，让学生主动参与； ③ 围绕H3C“竞赛+认证+奖（助）学金+就业联盟”开展与组织的教学活动； ④ 学生在网络中心的蓝星校园网维护小组中轮岗、到思拓IT服务外包企业顶岗，课内学习任务与课外拓展工作任务兼行，使学生在工作中提升职业能力； ⑤ 实训条件上，充分利用H3C共建实训室、思科捐赠设备、学院网络中心、虚拟仿真技术开展实训教学，使学生能力提升有保障； ⑥ 源自企业案例设计教学资源与课程配套教材，分层次设计网络教学资源，让学生自主学习有所参考； ⑦ 加入H3C与思科网络技术学院，获取课程教学资源、仿真软件、免费师资培训，提升课程实施力。 2.3打造“建网”与“管网”的双核动力 已有国家精品课程“网络组建与互联”是建网岗位的核心能力培养课程，现有重点院级精品课程“网络安全与防护”则是管网岗位的核心能力培养课程，整体专业课程体系围绕这两门课程为双核，两门课程引领与推动专业整体课程的建设和完善，为本课程的设计明确方向。同时也为“用网”岗位提供强有力的支撑。 2.4课内课外教学兼行 精心设计课程教学活动，课程内容中的课内部分由专任教师授课；课外部分完成拓展任务训练，由企业兼职教师授课；课内在专业的理实一体的网络实训室完成，课外在网络中心的蓝星校园网维护小组及拆