幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究幼儿教育论文六篇.doc

幼儿园区域活动中存在的问题及对策分析 摘要：幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按照自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，幼儿园要加深对区域活动的认识，巧妙设置区域活动中的环境与材料，明确区域活动中教师的角色定位，灵活多变地开展区域活动，充分发挥区域活动的教育价值。 关键词：幼儿区域活动、问题、对策 ? ? 幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。 随着学前教育改革的不断推进，学前教育模式不断创新，在幼儿园教育活动中“幼儿区域学习活动”这种学习形式，已成为幼儿在园学习活动的重要形式。但笔者在实际观察中发现，教师对区域活动的开展常流于形式，环境创设与材料投放或“眼花缭乱”或“单调贫乏”，教师的指导有时“放羊”有时“捆绑”，表面上开的红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。 笔者认为，幼儿园开展区域活动的实效如何，与幼儿园管理者和教师对区域活动的认识、环境的设置、材料的投放、教师的指导等诸多因素密切相关。为了进一步了解区域活动，真正发挥区域活动的教育价值，以促进幼儿主动发展，本文将从区域活动的概念、区域活动中存在的问题及其对策分析这三方面展开讨论。 一、区域活动的概念及意义 区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的一种“开放教育”，它的思想逐步渗透到我国幼儿教育领域当中。区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得发展的一种教育活动组织形式。 区域活动的教育价值物化于区域环境和操作材料中，它通过幼儿的活动得以实现。这是区域活动区别于其他活动形式的独特之处。幼儿园开展区域活动是幼儿在园学习活动的重要形式。由于区域活动主要是幼儿自主、自选的活动，因而幼儿有更多的机会可以按自己的兴趣和能力选择活动，这满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 二、幼儿园区域活动中存在的问题 区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但笔者在实际观察中发现幼儿园开展区域活动还存在很多问题，现将其现状分析如下。 （1）、区域环境设置形式化 目前，大多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。如今，多数幼儿园的活动区域都设置在班级教室，教室四周被划分成许多区域，所有玩具都摆放在封闭的教室周围，中间留下一个较大的空间摆放幼儿桌椅，这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时，仅教室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。 ????在区域设置上，有些教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面，设置的有些区域固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有人玩的现象。 （2）、区域活动材料单一化 区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域活动开展是否有效，是否受孩子欢迎，其中的一个重要因素是活动材料的投放。材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。 但实际上，由于某些客观因素的影响（如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等），教师给幼儿提供的经常是一些简单的、成品的活动材料，很少利用自然物品和废旧物品，这使活动材料缺乏了探究性和可操作性。活动材料的单一，不能满足幼儿在游戏活动中的需要，从而阻碍了区域活动的深入开展。有些幼儿园特别是乡村幼儿园，区域的材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，幼儿几乎都玩遍玩厌了，这样就更加不能吸引幼儿主动参与活动。另外，有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣，没有发挥区域活动应有的作用。 ????（3）、区域活动中教师角色不到位 当前许多教师有一种误解，认为区域活动就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就可以了。他们只是为区域活动的开展准备适当的环境与材料，根本不关心幼儿自主活动进行的情况。还有些教师则以成人的眼光、指导者的角度看待幼儿的学习和游戏活动，急切希望幼儿在每一次活动中都有所发展，有所提高。在指导过程中很少用心去观察了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答