落实科学发展观 使中小学教育科研回归其本源.pptVIP

落实科学发展观 使中小学教育科研回归其本源 长沙市教育科学研究院 谭迪熬 一、要全面、正确理解中小学教育科学研究的内涵与特点 中小学教育科学研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展中小学教育科学知识体系为导向，以中小学教育领域中发生的现象为对象，以探索中小学教育规律为目的的创造性认识活动。简而言之，就是用教育理论去研究中小学教育现象，探索新的未知的规律，以解决中小学教育所遇到的新问题、新情况。 中小学教育科学研究的主要特点有： （一）教育性 （二）科学性 （三）客观性 （五）创新性 （六）复杂性 （七）全员性 （八）应用性 （九）实效性 一、要全面、正确理解中小学教育科学研究的内涵与特点 中小学教育科学研究之所以存在上述特点，主要原因在于这种教育研究往往是在自然的环境中进行的。在这样的环境中，要解释、控制以人为对象的教育现象，探索中小学教育内部各要素之间的关系是一件非常复杂的工作。因此，要从多个角度对中小学教育科学研究进行全方位的审视。 二、要着力把握好中小学教育科学研究的基本原则 中小学教育科学研究属于科学研究的范畴，具有科学研究的基本特征和自身的特点。因此，中小学教育科学研究应遵循以下几项基本原则： 二、要着力把握好中小学教育科学研究的基本原则 （一）方向性与科学性相统一的原则。 （二）理论与实践相结合的原则。 （三）客观性与全面性相结合的原则。 （四）继承与创新相结合的原则。 （五）定性研究与定量研究相结合的原则。 三、要深刻认识和分析中小学教育科学研究的现状 近20年来，中小学教育科研工作出现了可喜的景象。同时，我们也不能忽视教育科研目前存在的问题。 （一）可喜的局面 1、中小学教育科学研究形成了“立体式”网络 ???2、中小学校教育科学研究开展活跃、范围广 ???3、形成了一支人数众多、层次丰富的中小学教育科研队伍 （二）主要存在的问题 1、对教育科研的认识不明确或不正确 一些中小学校的领导和教师对科研认识不够明确，认识程度不高，在思想上也不重视。认为科研是专家、学者的事情，与自己无关；把科研当作评职晋级、评优选模的手段；认为科研就是写论文、做课题、搞实验。 （二）主要存在的问题 2、中小学教育科研与中小学教育教学实际脱节 目前一部分中小学教师科研的选题过大，空泛，不符合中小学教育教学实际；研究内容不符合自身的实际条件，盲目效仿别人，追求时髦，搞热门研究；研究过程脱离教育实践，采取思辨的方法，使研究缺少应用价值；研究成果在推广和应用中可操作性差，不能为中小学教育实践服务。 （二）主要存在的问题 3、中小学教育科研的科学性较差，科研层次较低 中小学教育科研在操作上存在着实用主义、经验主义、形式主义的倾向。多数教师为评职晋级、评优选模进行研究。学校为完成任务，提高知名度而研究。 （二）主要存在的问题 4、功利主义色彩浓厚 当前教育发展中的功利主义色彩比较浓厚，教育评价注重数量，不重质量，这一点在中小学教育科研中更加突出。课题管理重立项、轻管理，重结果、轻过程，重评奖、轻推广。中小学教育科研的成果——教育著作和论文数量很多，但有多少能为教育发展起到作用，有多少能启迪人们的思想？ （二）主要存在的问题 5、忙于课题的立项与开题、结题，疏于研究过程 这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。 （二）主要存在的问题 6、“泡沫学术”现象严重 当前许多中小学教育科研成果，要么只是对一些政策和文件加以说明，缺乏理论创新和独到的见解；或者从想当然出发，满足于空泛的议论，用抽象的价值判断代替具体的事实判断，造成理论与实际的脱节。 （二）主要存在的问题 7、一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育的“虚假繁荣”现象 创造性学习、研究性学习、主体性学习、人本教育、人格教育、个性教育等等，都很前沿，但在前卫性的口号下面出现了研究脚步的停顿，在新的理论包装内出现了观念的依然我固，操作的循常守旧。事实上一部分研究课题像模像样的，但却是做给别人特别是上级看的，骨子里谁都不拿这当回事儿，我行我素地搞片面追求升学率。 （二）主要存在的问题 8、时常出现一些具有“假性创造力”的“科研成果”误导人们 所谓具有“假性创造力”的教育“科研成果”，是指那些乍一看起来似乎解决了中小学教育教学中的某个问题，但实际上它违背了教育教学的基本原则或规律，稍长一段时间就会显露出比它所解决的那一问题更为严重的恶果。 四、要以科学发展观指导中小学教育科研 推进基础教育事业的持续发展，中小学教育科研具有不可替代的地位和作