当课堂遇到意外.docVIP

当课堂遭遇“意外” ? 当教学从静态、封闭走向动态、开放时，课堂中出现“意外”也就在所难免。当课堂遭遇“意外”，是视而不见，继续执行着教学预案；还是抛弃预案，一味处理“意外”？很显然，二者都不足可取。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，去伪存真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的生动、主动、能动发展。因此，当课堂遭遇“意外”，教师拥有几分简约机智也就显得尤为重要。 追本溯源——用专业知识指引教学方向 课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉，处理不好，让课堂逊色。自然，前者是老师们共同的期待，但在实际教学中，有些老师常常因为缺少丰厚的数学素养，当课堂“意外”降临时，不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学方向，使得课堂出现混乱。 【案例描述】二年级“可能性” 师（出示一个不透明的盒子，放入一个白球、一个黄球）：任意摸一次，结果会怎样？ 生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。 师：请你上来摸一摸。（生摸，结果是白球。） 师：请你再摸一次。 （生摸，结果是白球。） 师（有点着急）：请再摸一次。（生摸，结果还是白球。） 师（很着急）：请再摸一次。（生摸，结果还是白球。）（教室里开始嘈杂，有学生窃窃私语：“怎么会这样？”摸球的那个小孩也信心不足地低下了头。） 如此情景，又重复了3次。第8次摸球，终于出现了黄球，教师满意地笑了，教学迅速转入了下一