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方法的实质是怎样做、怎样做好。 方法是在研究中逐渐形成的手段、工具。 方法依存于研究，研究并不一定要遵循既定的方法。 教育研究中常用的获取研究资料的方法 文献法 观察法 调查法 实验法 测量法 非介入材料分析法 范式：库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例——包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例——为某种科学研究传统的出现提供了模型。” 教育研究范式的多样性： 思辨研究 实证主义与教育的定量研究 意义理解与教育的质性研究 混合研究 行动研究 案例1：思辨——确立教育研究的四个通识 田纳西州政府资助的一项研究： 研究假设：小班教学优于大班教学 实验设计：79所学校，11600名学生（第一年学前班入学时开始），与参与实验的教师随机分配到以下三种班级： 小班：13~17人 普通班：22~26人 配有全日制教师助理的普通班，22~26人 实验时间：始于1985年，持续4年，在学生三年级后结束 实验结果： 小班学生的成绩高于两种普通班学生的成绩 小班的益处对少数民族学生（尤其是黑人）更显著 后续研究表明，来自小班教学的有益影响仍然存在，甚至反应到是否参加高考及高考的成绩上。 案例3：意义理解、质性研究——幼儿园男教师的作用 案例3：意义理解、质性研究——幼儿园男教师的作用 案例4：混合研究——初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究 案例4：混合研究——初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究 案例4：混合研究——初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究 案例4：混合研究——初中生物学任务驱动教学模式的构建和实践研究 案例5：行动研究——高中生物学新课程开展跨学科教学的行动研究 教师为什么要开展教育研究 研究型教师才能适应时代的要求（顾明远） 认识事物规律需要过程，认识的过程需要研究； 认识教育的一般规律还不够，还要认识具体的规律； 时代在发展变化，教育研究不能一劳永逸； 教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教学质量。 教育科研是学校和教师持续发展的动力（倪传荣） 越来越多的校长、教师感受到学校应该是一个学习型组织，一个学习团体。 学习型组织中的教师是教育者，更是一个研究者。 教科研对学习型组织的建设和研究型教师的培养有积极的促进作用。 教师专业发展的三种路径（曾继耘） 研究型教师如何开展教育研究 教育研究选题 教育研究设计 教育研究资料的获取 教育研究资料的分析 教育研究结果的呈现 研究问题的类型 美国国家研究理事会认为，大量的研究问题可以归纳为相互关联的三类形式： 描述性问题——正在发生什么？ 因果性问题——是否有系统性的作用？ 过程性或机制性问题——为什么会发生或怎么发生的？ 案例 罗森塔尔和雅格布森(Robert Rosenthal Lenore Jacobson,1968)“应变能力的哈佛实验”（Harvard Test of Inflected Acquisition）。 研究问题的来源 小课题——身边的问题、自身教育实践中的问题，从日常的教学实践中发现； 大课题——教育发展的共性问题，可从国家或地方的教育规划、教育研究指南等中寻找。 丰台区教师们的研究选题或选题意向： 生物学核心概念教学；生物学突破核心概念的策略；生物学重要概念的教学研究；促使学生主动研究以形成概念；学生生物学素养的培养；提高实验教学的有效性；学生自主学习、实验探究能力培养； 学生科技活动研究；科学方法的渗透； 初高中的衔接； 学生生物学学习经验调查研究；初高中的衔接；引导学生识、析生物图表，培养学生获取、整合与应用信息的能力 研究问题的选择 课题要有研究价值 研究是可行的 前期研究的基础 研究方法可行 有研究条件 研究问题的确定与表述 研究问题应是开放的 问题的研究焦点要明确 丰台区“新课程理念下生物学科实验能力培养的研究”课题 研究背景：生物实验教学是运用生物学实验的学习资源进行设计、实施和评价的教学过程。在生物实验教学中出现了很多低效的现象，如教学设计不合理，教师指导不到位，学生没有足够的实验操作时间、缺乏对实验目的、步骤的思考，一味照方抓药等现象。从近年来的考试评价中，也能反映出很多实验能力薄弱的问题，比如偏重死记硬背实验原理、方法步骤，机械套用对照实验设计的原则，而不考虑具体的问题情境，对于涉及实验细节的具体操作方法、分析实验数据或现象、得出结论等方面则失分尤其严重。 丰台区“新课程理念下生物学科实验能力培养的研究”课题 研究问题： 生物实验能力包括哪些具体的内容？各学段、年级能够达到的目标是什么？ 如何在中学生物教学中帮助学生实现实