主体性课堂教学实践与研究汇报材料.docVIP

在探究中学习 在实践中成长 ——南方第三小学“主体性课堂”教学实践与研究第一阶段汇报材料 第一部分：写在前面的话 一、引言 解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 ——陶行知“六大解放”教育思想 陶行知“六大解放”的教育思想的精髓在于培养、发展人的主体性。自50年代特别是80年代以来，许许多多的教育改革无不是围绕主体性这一主题展开的，都把发展学生的自主性、主动性、创造性，促进学生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放在首位。21世纪是知识经济时代。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。主体性课堂教学是时代的召唤，是教育教学的需要，也是素质教育发展的需要。它既是教育改革的一个主题，也是深化课程改革的一个重要突破口。 尽管新课改已进行多年，但受应试教育习惯思维方式的影响，在现实的课堂教学实践中，传统的灌输式教育的现象仍然存在。教师缺乏创新意识，基本上沿用教师讲、学生听的传统的教学方式。这直接影响着教学过程、教学质量乃至于教师自身的精神面貌。 建构主义理论认为学习者学习知识必须通过自身的建构才能获得。学生是知识信息加工的主体，教学效果的优劣只有通过学生的主体内化才能实现。在我们现实的教学中，学生的学习有三种状态：第一是处于消极、被动地位，缺乏积极主动态度的被动性学习；第二是学生处于自觉接受，缺乏创意的适应性学习；第三是主动探索、独立思考的创新性学习。前两种学习状态仍是目前教学过程中的“主流”，但它们严重阻碍着教学的进程，影响教学效果最优化的取得，这是不符合学生发展、不符合教学改革发展的要求的。因此，要真正提高教学效果，以学生为主体是根本保证。 因此，构建主体性课堂，我们要努力体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学的价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；在教学方法上，强调知行统一，知情和谐，创设有利于学生主体性发展的课堂教学氛围，引导学生对知识、规范进行内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为评价标准进行评价。 二、案例扫描 镜头一：（人教版小学数学第三册《乘法的初步认识》教学片断）执教：王辉 播放课件：⑴ 3只青蛙有多少只眼睛？ ⑵ 5只青蛙有多少条腿？ ⑶ 一只青蛙吃3条害虫，4只青蛙一共吃了多少条害虫？ 师：谁愿意把你的算式说给大家听？ 根据学生的回答，出示3个算式：2+2+2 4+4+4+4+4 3+3+3+3+3 师：观察这几个算式，它们有什么特点？（生思考）谁想说说你的想法？ 师：你们说的真好！它们都是加数相同的加法算式。你能自己写一个这样的算式吗？试试吧。（生在作业纸上写加数相同的加法算式。） 师：谁想展示你的算式？（根据学生读出的算式板书，并故意少写一个加数） 师：请你检查老师写对了吗？ 生：不对，你少写了一个（ ）。 师：你写的是几个（ ）相加？ 生：我写的是（ ）个（ ）相加。 师：你这样说我就不容易写错了嘛。（更正算式）谁能把他刚才说的话重复一次？（指名说一说，强调说清楚是几个几相加。） 师：我们把这几个算式也像这样说一说，好不好？（指名说说课件中的算式分别是几个几相加。） 师：你们学的可真快！谁还想用这样的方法说说你自己写的算式？ （指名说一说，根据学生的回答板书一个加数较多的算式。） 师：虽然你的算式说起来简便了，可写起来太麻烦了。为了让这样的很长的加法算式写起来更加简短一些，数学家们创造了一种新的计算方法———乘法。 师：今天这节课我们就一起认识乘法。（板书课题：乘法的初步认识） （如果有学生知道乘法，就先让学生说说对乘法的了解） 师：看来有一些小朋友对乘法已经有了一定的了解。现在我们就以这个算式为例来认识乘法。（2+2+2）我们可以这样表示。（板书：3×2） 师：比一比这两个算式有什么不同？（学生观察思考，指名说一说） 师：这个算式里怎么会有个3呢？ 生：…… 师：谁能再说一说？（指名反复说一说） 师:这个加号怎么写歪了啊。 生：…… 师：你们都知道这是乘号了啊，真了不起！谁还知道这个2表示什么呢？ 生：…… 师：谁会读一读这个乘法算式？ 生：…… 师：他刚才怎么读的？（让学生反