学生口语交际能力急需锤练.docVIP

PAGE PAGE 4 学生的口语交际能力急需‘锤练’ 新的课程标准指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见，口语交际在语文课堂上实施的重要性和紧迫性。语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写作能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。 当前，我们的口语交际训练还比较滞后。有的老师只重读写，轻视听说。由此可见，学生的口语交际能力急需‘锤练’张志公先生鲜明地提出：“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写能力有不利影响而已。”正因为如此，我们必须立足于素质教育的高度，把口语交际能力的培养看做是个人发展，社会进步必备的重要内容。那么，如何进行口语交际教学呢？ 口语交际教学的方法途径很多，可进行专题训练，也可和读写训练相结合，可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。下面简谈五副口语交际训练的“灵丹妙药”。 一、听讲 是听某种规范性的讲话并作出反应的训练方式。主要包括：听报 告、听发言、听新闻广播等。 听新闻广播，要求学生抓住新闻提要和导语，了解主要的人和事，或重要的理论观点。听课、听报告、听发言，这三种场合要求学生能做记录，不遗漏主要内容，对重要问题或不懂的问题要加以批注或加着重号，以备课后或会后提问。 听讲，不仅要听“话”，还要结合讲话人的表情、手势、动作、情绪等“听”出话中话、弦外之音。听讲话，要能评价讲话内容，对讲话的内容、言词、姿势等能够进行评价。这就要求听讲者集中注意力，边听边思考。 二、讨论 围绕某个看法不一致的主题，组织学生参加讨论，要求学生即兴或有准备、有计划地发表个人见解的训练方式。要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中合理成分和不足之处，并有针对性的发表意见，发言时态度要诚恳、谦虚，语气要委婉，这是提高学生口语交际能力的有效方式。 组织讨论，要选择有价值、有吸引力的问题，力争使讨论有较强的知识性、趣味性和启发性。要重视讨论过程中的指导和控制，当讨论出现僵局时，要注意点明分歧的实质和焦点，使之明朗化，引导讨论步步深入。当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时，要及时总结和评点。 三、演讲 教师要指导学生做好演讲前的准备工作。第一，明确演讲的中心。要从头到尾贯穿一套线索，不转换话题。第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要吸引人。第三，选择演讲的材料。所选材料要有较强的针对性，有时代感，还要典型、生动，适合特定的演讲氛围。第四，安排演讲的结构。一般说来，开场白要抓住人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。 听演讲时，要留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体会演讲要点，并从中学习讲话艺术和写作技巧，重视演讲着的“开场白”和结束语；观察演讲者调整情绪的手法和气度，听出演讲者的自我倾诉和诱导意向，理智接受演讲内容，保持自我审视的独立意识。 四、即席发言 即席发言，一要迅速构思；二要注意克服紧张心理。 要做到迅速构思，应注意：首先，要确立中心，明确自己的观点和态度，由于构思时间短，必须想定自己说些什么，并确立发言中心，以及自己的观点和态度。第二，要从实际出发，为发言寻找一个切入点。明确了中心、观点后，最好举例说明问题，增强说服力。第三，要有简洁精练的开头和结尾。开头最好干净利落，直接入题。可以借当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白。结尾则要强化发言的主要内容。 怎样克服紧张心理呢？一是有备无患。发言内容要有必要的准备。在现场，自己可以想想，讲些什么，举什么例子，一旦上场发言，充满自信，临场不乱，就能有效地恐制紧张心理。二要随机应变，采用一些调节方法。 即席发言要突出“即席”二字。具体训练方式灵活多样，可由教师多收集整理一些发言题目，题目应符合中学生的思想实际和认识层次，让学生有话可说。发言前采用抽签方式，拿到题目给三分钟思考时间。 五、讲故事、见闻 这是学生喜闻乐见的说话训练方式。低年级可侧重于讲故事，中、高年级可组织学生讲述见闻。无论是讲故事，还是讲见闻，都应力求做到内容具体，语言生动。这种方式着重训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力，当然也离不开运用体态语等配合渲染，增强效果。 口语交际训练的方式方法除上述之外，还有口头作文、口头报告、辩论、演剧、模拟日常生活等方式，教师可根据具体情况灵活运用。无论采用哪一种训练方式，都要注重实效，考虑实际应用。 学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，需要我们老师有计划、有目的、有层次的进行，它是一个循序渐进的过程。只要我们坚持不懈，我们就一定会培养出高素质、高标准的适用性人才。