德育在学生生活中的实现.docVIP

德育在学生生活中的实现 在道德教育活动中，没有感情色彩和毫无情绪反映的空讲道理是不可取的，也是无效的。道德教育应该按照学生的心理特点渗透心理健康教育因素。促使和保持学生在道德教育中的稳定情绪、高昂的热情和强烈的探究心理。为此，道德教育中，教师应在研究、把握和驾驭教育内容的同时，有机地渗透心理健康教育因素，以适应学生心理特点，提高学生在道德教育中的互动性、主动性、自主性，来提高道德教育的实效性。 背景分析 素质教育与应试教育的碰撞焦点很大程度集中体现在应试教育的功利性与素质教育的人文性回归上，学生在学校的生活、学习中，受特定的教育教学环境氛围感染，大都能受到感性的思想教育，接受并认同正确的道德准则，然而却没有被真正内化成现实的理性行为准则，在真实的生活中往往出现诸多道德行为失规范现象，表现出明显的双重人格，这也是我们常说的1+1＜2的现象。 抛开整个社会大环境因素，在某种程度上这实际上是长期以来学校德育与丰富多彩的家庭和社会生活之间缺乏应有的联系，造成学生生活智慧的枯萎贫乏，从而使学校德育工作与学生的真实生活发生严重的脱节所致。 忽视了学生在与现实生活碰撞中的道德实践和道德体验，与社会生活的新变化不合拍，使我们的德育工作成了一壶烧不开的“温水”，陷入低效的尴尬境地。 因此，让德育回归生活，把生活还给孩子，其本质是“以人为本”这一基本原则下的“以学生为本”的具体体现，是一条走出当前德育工作困境，实现德育内化的有效途径之一。从理论和实践两个方面进行研究探索，争取在实践中从理论的高度回归到学生生活中，贴近学生，寻找有效途径，建立生活化的、合理的德育目标体系，通过学校、家庭和社会的共同努力使德育工作在回归学生的真实生活中得以实现。 一、学生生活环境组成及当代学生发展的新特点分析 随着时代的发展和形势的变化，单纯的学校德育工作已经难以适应新时期中学生的德育需要。学校、家庭、社会都是中学生成长的环境，并且分别从不同角度、不同侧面以不同方式对学生的成长施加着教育影响。学校作为学生生活、学习、交往的重要场所，可以说是学生德育的主要实施者，但学校教育不是万能的，要做好初中学生的德育工作，需要学校、家庭、社会共同努力。 学校教育是德育的主渠道。作为学生生活的主要组成部分，学校德育教育能够通过校园生活的各个环节，对学生进行系统、全面地渗透，更能有效地达到德育目标。 家庭教育是德育的源头。“父母是孩子的第一任老师。”家庭教育是人的德育这一长河的源头。家庭教育具有先人性、基础性、权威性、持续性等特点，利用的好，有利于学生思想道德素质的提高。同时它又具有随意性、强制性、迁就性等不足。在中国，“万般皆下品。惟有读书高”、“学而优则仕”的思想还主导着人们，在这样的成才观下，家长们往往不自觉地盲目攀比和对子女要求过高。把握不好家庭教育会影响学生的健康成长。 社会教育是德育的重要渠道。同时，社会这个大染缸也是和学校教育冲突最为激烈的地方，学生夹在学校的正面教育和社会的负面影响之中，这也是学生形成双重人格的重要原因，具体表现在：现实化、物质化、契约化直接影响道德价值，社会价值多元、意识形态多样化决定了学生价值选择的艰难；传播方式走向大众化、草根化，传统的组织传播、精英传播、权威传播面临挑战，互联网上的网络市民参与趋势势不可挡，又加速了大众传播、草根传播；权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主的新格局，社会对于自律和公民素养提出了新要求；社会组织正发生变化，正式组织影响力下降，非正式组织日趋活跃，影响从文艺、体育、娱乐等方面向深层次的观念、价值发展。而学生最终都要走向社会，学校教育也要回归社会。所以，面对学生生活的社会大环境．社会教育阵地的建设和发展是学校德育回归生活的一个重要渠道。 另外，当代学生发展有如下新特点：发展日趋个性、多样，与社会之间的互动频繁、深入；思想活跃，价值多元，崇尚自我，反感束缚，但实际能力相对不足；人生目标和价值追求主动，但是单一，缺乏远大的理想信念支撑的扎实动力，心理较为脆弱；家庭寄托、社会期望值最大，是最受社会瞩目的社会角色，生存压力增大。这些当代中学生发展的新特点也要求学校的德育工作回归学生生活。 二、德育回归学生生活的意义 通过德育回归学生生活的研究与实验，我们感觉到生活化的德育贴近学生思想实际、生活实际、学习实际，增强了活动的吸引力和感染力，叩开了学生的心扉，将“道德”的种子深深地植入学生的心里。从而开花、结果。 德育回归学生的生活，可以使学生走进和感受生活中活生生的、有血有肉的人和事，而不是向他们灌输那些抽象、空洞的说教和道理。 德育回归学生生活，老师成为了学生的伙伴和朋友。老师与学生形成了生命的“同构”，经历了生命的“共渡”，和他们一起学习，一起思考和探索，一起感受光荣和耻辱，一起交谈他们所关心的人和事，这些人和事是学生自己的真实