课题名称植物生长素的发现教学目标1概述植物生长素的发现.DOCVIP

PAGE PAGE 4 课题名称 植物生长素的发现 一、教学目标 1、概述植物生长素的发现过程； 2、体验发现生长素的过程和方法； 3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性 二、教学重难点 重点 生长素的发现过程 难点 生长素的产生、运输和分布 科学实验设计的严谨性的分析 三、教学过程 学习内容 教师活动形式 学生活动方式 教学设计意图 教师反思 复习上节内容、引入新课 展示诗歌《游园不值》古诗中最后两句‘春色满园关不住,一枝红杏出墙来’的原因?从而激发学生兴趣导入本节课题,这与植物体内的激素--生长素有关。 学生思考 激发学生兴趣导入本节课题,这与植物体内的激素--生长素有关。 植物生长素的发现过程过渡 ?实物展示--教师将一盆栽植物向光生长;再介绍黄山迎客松的图片,由此引出课题植物的向光性。 请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。 引导学生探索植物生长素的发现过程。 ? (一)达尔文的实验 1、引导学生看书 对于植物的向光性,达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么?”科学重视实证。那么,达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢? 多媒体演示达尔文的实验过程及实验结果，并提出问题： （1）胚芽鞘的感光部位在哪里?在尖端还是尖端下段? （2）胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?你怎样解释这一现象? 3、教师组织学生交流、讨论后,再呈现达尔文得出的结论。 学生看书，阅读教材 分析实验结果 学生分组自主分析,解答思考题 培养学生自主学习的能力； 启发学生探究问题的欲望 把握好学生讨论过程中‘度’的问题 (二)詹森的实验 教师提问： 该实验的目的是什么？ 实验结果是什么？ 教师再提问:该实验是否有缺陷？如果有应该怎么改进? 回答问题 设计实验：在去掉尖端的胚芽鞘上放一块琼脂块+单侧光→不生长、不弯曲 ,培养学生围绕问题作出假设的能力,训练学生的创新思维。重点引导学生围绕提出的问题和作出的假设进行实验设计。 (三)拜尔的实验 教师提问: 拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行? 2.在黑暗的环境中,没有光的刺激,胚芽鞘为什么会弯曲? 学生大胆作出假设 由于实验设计有一定的难度,教师因适时适当地给与学生鼓励、支持和帮助。 (四)温特的实验 多媒体演示温特的实验过程及实验结果,请学生分析温特的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题: 1、温特提出的问题是什么? 2、作出的假设是什么? 3、分析结果,得出的实验结论是什么? 4、是否可以取消对照组实验?请阐述理由。 教师展示温特的实验结论 思考与讨论 四、教学反思 学生在对这节课的学习过程中，需要对生长素的发现过程进行分析，需要提醒学生注意实验设计的一些基本原则、分析自变量、因变量的方法等。 课题名称 植物生长素的发现 一、教学目标 1、概述植物生长素的发现过程； 2、体验发现生长素的过程和方法； 3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性 二、教学重难点 重点 生长素的发现过程 难点 1、生长素的产生、运输和分布 2、科学实验设计的严谨性的分析 三、教学过程 学习内容 教师活动形式 学生活动方式 教学设计意图 教师反思 总结生长素的发现过程 实验思路： 为什么？→可能是？→推想会？→验证？→是或否？ 发现问题→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论 实验设计的原则：对照原则、单一变量原则 回顾生长素的发现过程，体会实验设计的基本思路和应该遵循的原则。学生思考 承上启下 要关注学生状态，要调整好才可以上课 生长素的产生、运输和分布 教师提问 ①生长素合成部位是？原料是？ ②生长素主要分布在植物的哪些部位？ ③运输方式有哪几种？ 完成“技能训练”。 ④生长素的极性运输 分析演示实验设计方有什么样的特点？ ⑤完成后面的讨论。法。 自读教材P48完成问题。 培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。 小结 1、展示四个经典实验：人物、时间、实验、结论 2、胚芽鞘四个“部位” 产生部位：胚芽鞘的尖端 作用部位：尖端下面的一段 感光部位：胚芽鞘的尖端 弯曲部位：尖端下面的一段 3、探究并没有结束： ①课本楷体字内容。[新问题：生长抑制物] ②生长素是否必须在有光的条件下才能产生？哪些实验支持你的结论？ ③尖端感受到单侧光刺激后，主要反应是加速合成生长素呢？还是改变生长素的分布？可尝试设计实验来探究。 ④生长素在伸长区分布不均是因为在尖端就分布不均还是传递到伸长区后才分布不均的？ ⑤怎样证明胚芽鞘的向光弯曲部位是伸长区而不是尖端？ 思考与讨论 探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力 结合生活，多举实例，学生结合前面知识理解这部分内容最重要 巩固练习 完成点金训练基础巩固 独立完成 教师巡视并答疑 教学反思 本节内容知识点并不复杂，但是理解生长