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3ds Max软件在工作过程中应用 　　摘 要 　　充分利用工作过程系统化模式对“3ds Max”课程进行教学改革。参考实际工作情景，结合工作过程理论，对“3ds Max”课程进行开发，可以显著提高学生的学习积极性，培养学生的综合实操技能，以尽快适应实际工作的需要。 　　【关键词】工作过程 3ds Max 软件应用 　　随着现在3D技术的成熟，在多媒体行业，特别是电影业，越来越多的场合采用了3D技术，个别如动画片、科幻等类型的电影，几乎是100%的使用3D技术。在许多的中职学校也相应开设了3D类型的专业技术课程，而3ds Max就是其中最常用的一种3D动画专业制作软件。由于学生素质及时间的限制，大部分的学生在学校里面学习到的专业技术，往往没法直接胜任社会的三维技术工作，本文试图结合工作过程的理论和教学实践进行关于3ds Max的课程改革的一些简单的思考。 　　1 工作过程 　　1.1 概念 　　所谓工作过程，就是在企业内为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程是通过职业整体化分析，设计出一系列典型的项目作为工作任务。工作过程主要参考实际工作的操作步骤，通过一系列的过程完成工作任务。3ds Max课程教学，根据项目，通过利用基础知识和基本技能为主来完成工作任务，让学生掌握相关的三维专业技术。 　　1.2 工作过程的特点 　　（1）中等职业教育课程的名称，不是指向科学学科，而是指向工作过程。（2）工作过程一般都是持续变化的。（3）工作过程的基本结构相对固定。 　　中职的专业技术教育，应该是以培养社会需要的技能型人才为教学目标，基于工作过程课程改革，可以更好地适应素质教育的需要。 　　1.3 关于工作过程系统化模式 　　基于工作过程的职业教育课程的开发，核心是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展紧密联系，现在一般的工作过程主要由模块、项目、工作任务、职业资格等几个类型构成，教学改革的模式主要也是参照这几个类型来实施的。 　　2 课程设计 　　一般来说，工作课程集成了专业能力、方法能力、社会能力培养。专业课包括掌握技能，掌握知识，在掌握技能掌握知识的同时让学生学会工作，学会学习，学会共处，学会做人的社会能力。 　　“3ds Max”是中职学校计算机专业的一门重要的专业技术课程，对于该课程的知识结构和基于工作过程导向的重新组织，设计开发出相应的教学模式，实现“教学融合”、“工学结合”的有力保障。 　　2.1 基于工作过程3ds Max课程开发的整体思路 　　一个三维物体及其运动控制，是3ds Max课程的教学核心内容。多么复杂的二维三维物体，总是由许许多多的基本形体构造而已，对于一般的中职生来说，化繁为简是工作的起点。课程开发的整体思路也是一样，由易到难，从一些简单的、基本的形体开始学习，筑牢基础，掌握基本的技术技能，步步深入，从实际工作需求出发，分拆物体，打散成多个基本形体再组合，由静态到动态，由细节到整体掌握。通过将项目分解，拆包小物体，降低制作难度，是一般基础薄弱的中职生最能接受的学习方式。 　　2.2 简单工作任务的确立 　　对于简单的工作任务，可以通过列表等方法清晰明确下来。3ds Max课程的工作任务，最终的要求可以想象为建立类似一幢别墅这样的物体为目标。这个工作任务，是由一些简单的小物品组合而成的。 　　2.3 简单工作任务的分析 　　对于简单的工作任务分析，可以从工作任务、工作对象、使用工具、工作要求、工作组织、工作过程等方面来解剖。 　　3 教学过程设计 　　3.1 学习情境设计 　　学生的学习表现形式由多个学习情境组成，明确学习情境是课堂教学的一个核心，同时也是学习情境设计的起点。学习情境的设计要注意以下几个原则：（1） 完备的工作过程。学生在完备的工作过程里面，完成对知识的掌握，技能的培训和职业工作的演练。（2）学习情境过程要遵循职业的成长规律。（3）学习情境过程要符合当前普通中职学生的认知规律。（4）学习情境的设计要选择恰当的载体。一般可以将任务、项目、实例等作为载体。 　　在“3ds Max”课程中，可以模拟客户和3D设计师2种角色合作的教学，让学生通过模拟这两种角色，理解实际工作的客户需求与设计师的职业工作过程，让学生体会客户想法和要求，通过需求引起学生学习技术欲望，使学生通过一个综合的实例经历一个完整的工作项目，为以后就业奠定良好的心理基础和技术要求。 　　3.2 教学组织 　　课堂组织教学是一种教学艺术，既要关注全体学生，注意信息反馈，也要切合中职学生的实际来驾驭课堂教学。 　　本课程的教学组织可以从以下一些方法综合运用：目标引导、激发兴趣、提问点拨、表扬示范、鼓励扩展、比赛促进等等。课堂教学要注意中职学