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13模块化教学在演讲与口才课程中应用 　　摘 要：《演讲与口才》作为高校开设的公共选修课程，具有较强的互动性和实践性，采用传统的教学模式难以达到培养应用型人才的要求。本文结合课程特点，围绕一个中心“全面提升学生的演讲与口才能力”，将教学内容设计为“传统文化撷英、与校园社团活动对接、解读应试技巧”三大模块，以切实有效地提高教育教学质量。 　　关键词： “1+3”模块化 《演讲与口才》 教学应用 　　著名口才专家邵守义指出：“演讲就是演讲者在特定的时境中，借助有声语言和态势语言的艺术手段，面对广大听众发表意见，抒发情感，从而感召听众的一种现实的社会活动。”[1]《演讲与口才》课程承担着培养学生良好的口语表达水平、交际技能等功能，对大学生成长成才起着重要作用。探究《演讲与口才》课程切实有效的教学方法，具有重大和深远意义。 　　一、模块化教学概述 　　1.模块化教学的内涵。 　　模块式教学（简称MES）是国际劳工组织20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国一般称之为“模块化教学法”[2]。它将教学内容设计为不同教学模块，且进行了岗位需求及工作技能的深入研究，使教学模块内容的应用性和实用性得到最大体现。 　　2.模块化教学的特点。 　　一是课程内容模块化。不同的内容模块，能适应不同学习背景、发展需求的受教育者需求，体现新技术、新知识，大幅度增强教学内容适用的广泛性。二是突出技能训练的主导地位。每个教学模块内容的建立都是根据职业的岗位需求而定，它以一种技能的形成为主要目标，把专业技能与知识融为一体。三是模块的实用性、灵活性强。模块之间既有机结合，又相对独立，可以进行多重组合，灵活多变。 　　二、《演讲与口才》课程教学面临的主要问题 　　1.侧重理论，轻于实践。 　　《演讲与口才》课程讲究互动性与实践性，但实际教学中往往因为教师能力水平、学校硬件设施及课时安排等原因，导致教学中往往是教师长篇大论讲理论，而学生很少有机会锻炼语言表达能力，缺少实践经验。 　　2.方法与内容过于单一。 　　不少教师习惯使用传统的教学模式，照本宣科，对学生进行“填鸭式”教学，使学生缺乏学习的热情与兴趣，学习参与性不高。更主要的是，很多教师没有对教授的内容进行更新、拓展、延伸，导致学生的学习内容守旧贫乏，与社会需求脱节。 　　三、“1+3”模块化教学在《演讲与口才》课程的具体应用 　　1.明确教学目标。 　　《演讲与口才》课程的教学目标是：学生掌握口语表达的基本技巧和方法；培养学生乐于交际、善于交际的理念和技能；学生形成明辨是非、言语审美的能力；通过训练，全面提升自己的演讲与口才能力，以适应各种社会活动。 　　2.设计“1+3”模块。 　　“应用型本科院校，‘演讲与口才’课程体系的教学重心不是‘演讲’而是‘口才’。这个‘口才’不仅仅是一般的交际口才，还包括职业语言技能，如：求职面试口才、推销口才、谈判口才、教师口才、主持人口才等”[3]。针对此要求，“1+3”模块内容可设计为：“1”即全面提升学生的演讲与口才能力，“3”指的是传统文化撷英、与校园社团活动对接、解读应试技巧三大模块。 　　（1）传统文化撷英 　　作为一名成功的演讲者，应该具备以下两种功夫：内功和外功。内功包括“四有”：有思想、有道德、有学识、有应变能力。外功指的是嘴上功夫，即能说好普通话，并力求准确、精炼、形象、生动。修炼内功不是一蹴而就，必须植根于中国优秀传统文化，深受其感染和熏陶，日积月累。此模块重在介绍与演讲者素质息息相关的中华优秀传统文化，旨在让学生从中汲取营养，内化于心，外化于行。 　　中国优秀传统文化博大精深，熠熠生辉。传统文化大浪中的随处一朵浪花，皆有演讲者可寻可追可学之处。“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所呈现的大爱情怀、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的坚定信仰、“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”所传递的以德修身、以识养身，孔子“知其不可而为之”所透露出的孜孜不倦、坚持不懈的执著追求精神……都是一名成功演讲者应专心修炼的内功。烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒，纪晓岚巧对乾隆等经典佳话所体现的思辨口才、人生智慧，都值得每一位演讲者去深读、细品，领悟。演讲者，必须具备深厚的“内功”，才能通过语言来呼吁、感染、激发身边的人。 　　（2）与校园社团活动对接 　　校园活动丰富多彩、社团活动精彩纷呈。 　　一是以校园活动为契机，加强学生的演讲与口才训练。校园文化艺术节、学科竞赛、专业技能竞赛……校园活动琳琅满目，其辐射范围之广、参与学生规模之大、形式内容之丰富，吸引了众多学子。积极鼓励学生参加活动，甚至将课堂搬到活动现场，让学生小组讨论，各抒己见，老师集中点评，可以一改只有理论传