七十者可以食肉矣.DOC

高中國文文義理解便利讀(一)　 PAGE 36 PAGE 35　第十一課　紅頭繩兒 第 第 十一 課 紅頭繩兒王鼎鈞 紅頭繩兒 王鼎鈞 賞　析 賞　析 　　「碎琉璃」，代表一個美麗而業已破碎的世界，那些無法再追回的往事，在作者心中，幻化成一道道汩汩不絕的創作源泉。作者以懷舊的口吻，述說自己苦澀的過往，為那個多難的時代，提供了活生生的見證。 　　本文以「紅頭繩兒」為題，那是作者念小學時，校長的女兒在作者眼中最鮮明的形象。作者喜歡她，卻只是在她的背後望著她的小辮子和紅頭繩兒。即使後來意識到應該讓她了解自己的心意，而寫了一封信，卻因日本飛機轟炸而來不及讓她看到。如果沒有戰爭，也許「紅頭繩兒」可以在眾人的寵愛中長大成人；也許作者和「紅頭繩兒」的關係會有很美好的發展。這一切可能，都因蘆溝橋事變發生而無法實現。璀璨的琉璃，就這樣碎裂了，作者的傷心，溢於言表。在本文淡淡的戀情及濃濃的哀愁之外，予人最深刻的感受，即是這種悲痛。 　　「一切要從那口古鐘說起」，作者和「紅頭繩兒」的因緣，由一起觸摸古鐘而起，也隨著古鐘的落下而滅。古鐘的高掛和掩埋，象徵和平的延續和戰爭的開始。戰爭結束以後，是否要讓這口古鐘重見天日，以消除對「紅頭繩兒」行蹤的疑團，在文末留下很廣大的空間供讀者想像。 　　作者對古鐘，描述了它的形狀、特徵、聲音、它的期待和人們對它的喜歡和依戀；對「紅頭繩兒」，卻只寫著「尖尖的手指」、「兩根小辮子裹著紅頭繩兒，一面跑，一面晃蕩」、「聰明的、傷感的、沒有母親的孩子」，所用的文字相對有限。即使兩人恰巧躲在同一個防空坑中，作者也只寫著「身軀很小，而且帶來一股雪花膏味兒」這樣簡略的文字。作者對「紅頭繩兒」，只是一種很單純的情感。他們兩人被編在同一個小組沿街散發快報，沒有交談過一句話；在全文中，兩人的對話，各自只有「誰」、「我」一個字，那是空襲逃難躲在同一個防空坑時很本能的對話。其他，什麼都沒有。 　　戰爭，使「童年的夢碎了，在碎片中，還有『紅頭繩兒』的影子」││作者如是說；或許是那口古鐘結束了「紅頭繩兒」的生命，但同時「也保護她免於在外流落」││「紅頭繩兒」的父親如是說。這是時代的悲劇，作者所描寫的，只是這個大時代悲劇的縮影。這種痛苦，很多人或許會遺忘；對於作者，卻永遠收藏在他的心中。 文義精析 文義精析 1.一切要從那口古鐘說起。 　 EQ \O(　　,,析義)以古鐘象徵大時代，故事以鐘始，以鐘終，全文以古鐘為線索，貫串全文，由古鐘引出故事，推展情節，帶出高潮，最後整個故事也結束在古鐘近乎停格的畫面中。 2.後面有人擠得我的手碰著她尖尖的手指，擠得我的臉碰著她紮的紅頭繩兒了。擠得我好窘好窘！好快樂好快樂！ 　 EQ \O(　　,,析義)寫純真的戀愛，無意間得以親近意中人那種既羞且喜的感覺。 3.大家請校長吃飯的時候，太太們把女孩擁在懷裡，捏她，親她，解開她的紅頭繩兒，問：「這是誰替你紮的？校長嗎？」重新替她梳好辮子，又量她的身裁，拿出料子來，問她那一件好看。 　 EQ \O(　　,,析義)以側面烘托的手法，描寫紅頭繩兒嬌美、惹人愛憐的模樣。 4.你們這一代，要在戰爭中長大。你們要早一點學會吃苦，學會自立。挺起你們的胸膛來！有一天，你們離開家，離開父母，記住！無論走到那裡，都要挺胸抬頭…… 　 EQ \O(　　,,析義)校長警告戰爭可能帶來的後果，也為後文「大轟炸帶來大逃亡」設下伏筆。 5.校長常常這麼說。我不懂他在說什麼。我怎麼會離開父母？紅頭繩兒怎麼會離開他？如果彼此分散了，誰替她梳辮子呢？ 　 EQ \O(　　,,析義)兒童心中仍只有純真善美的世界，不知戰爭即將帶來的傷害。 6.有話快一點說出來吧，也許一分鐘後，我們都要死了。……要是那樣，說出來又有什麼用呢？…… 　 EQ \O(　　,,析義)展現作者面對暗戀對象時，欲語還休，心中與自我對辯的掙扎心境。 7.時間在昏熱中過去。 　 EQ \O(　　,,析義)「昏熱」二字不只寫坑中的氣壓與溫度，也呈現作者面對心儀的紅頭繩兒，因期待與壓抑的感情而發昏發熱。 8.「鐘聲悠悠，警報解除，她走了，我還在坑裡打腹稿兒」、「出了坑，才知道敵機剛才低飛掃射。奇怪，我沒聽見槍聲」。 　 EQ \O(　　,,析義)作者因興奮於與紅頭繩兒近距離的接觸，之後又專注於打腹稿，而渾然未覺飛機掃射之聲，甚至連警報解除後，仍沉浸於自己的思緒中。 9.我已經寫好了一封信，裝在貼身的口袋裡發燙。 　 EQ \O(　　,,析義)以「發燙」極言作者的滿腔熱情與期待。 10.怎麼，誰在敲鐘，難道是警報嗎？——不是，是上課鐘。 　 EQ \O(　　,,析義)由鐘聲即可判斷是警報或是上課鐘，可見校長對學生們果然訓練有素。 11.我的那封信……我想起來了，當大地開始震撼的時候，我順勢塞進她的手中。不會錯吧？仔細想想，沒有錯。 　 EQ