特殊需求领域课程暨能力指标-台北北区特殊教育资源中心.PPT

點字課程基本理念 參考「台灣省視覺障礙兒童混合教育計畫」之視覺障礙教育叢書及點字記號彙編（教育部, 2000） 配合中等學校以下的基礎學科課程，分為國語、數學與理化、音樂、外語（英語、日語）等四項點字課程主軸，並再增加第一項點字摸讀先備能力主軸，共計有五項主軸 目的在使視覺障礙學生或其他障礙有特殊需求者在接受此項課程訓練後，能具備獨立生活以及獲得資訊的關鍵能力 點字課程能力指標架構 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 1.點字摸讀先備能力 1.第一階段：初階 2.第二階段：進階 1.觸覺訓練 流水號 2.摸讀訓練 流水號 2.國語點字 1國語注音符號 流水號 2.國語標點符號 流水號 3.點寫 流水號 3.數學與 理化點字 1.數學運算 流水號 2.幾何圖形 流水號 3.物理、化學 流水號 4.外語點字 1.英語 流水號 2.日語 流水號 5.音樂點字 1.基礎樂理 流水號 2.欣賞與創作 流水號 點字課程指標使用說明 指標1-1-1-1「能運用兩手食指指尖觸摸辨識出有或無凸點」，係指在第1個「點字摸讀先備能力」主軸下之「初階」學習階段中第1個次項目「觸覺訓練」中的第1個分段能力指標 本課程之分段能力指標應依學生就讀的階段、年級或產生此需求之時間，按實際需求逐項實施 使用者應根據學生的能力並配合各學科內容而選取適當的分段能力指標進行教學 溝通訓練課程基本理念 本課程主軸及次項目依據溝通的主要架構(Owens, 2005)及基本需求層面(Light, 1989; Maslow, 1986)分為四個主軸，依次為身體語言、口語訓練、手語訓練及建立關係，包括採身體表達、口語及手語等之溝通方式，以及建立社會關係之溝通技能 目的在使具有溝通困難之學生能學習並選擇適合自己的表達方式，達到與他人溝通的效能 溝通訓練課程能力指標架構 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 身體語言 1.初階：較簡易的基本溝通或訊息交流技能，以達到基本心理需求層次為主； 2.進階：較困難、認知層次較高或較深層社會情緒交流，以較高層次的心理需求滿足為主； 1.肢體動作溝通 流水號 2.表情及動作溝通 流水號 2. 口語訓練 1.聽能訓練 流水號 2.讀話訓練 流水號 3.說話訓練 流水號 3. 手語訓練 1.模仿 流水號 2.理解 流水號 3.表達 流水號 4. 建立關係 1.參與 流水號 2.合作 流水號 溝通訓練課程指標使用說明 指標1-1-1-1「能在自然的身體擺位狀態下，將身體面向溝通對象」，是指身體語言主軸下初階學習階段的肢體動作溝通次項目中的第一項能力指標。 除可單獨教導此一能力外，亦可配合九年一貫課程或其它課程領域所教的能力（如：語文或社會領域）銜接或融入此一指標進行教學。 使用者應根據專業整合團隊所提供的標準化或非標準化評量結果與建議、溝通能力之評估結果，並參考觀察及晤談所蒐集的資料，以充分了解學生基本能力與需求，以適合之能力指標為基礎設計教學，協助學生習得特定溝通技能或溝通態度。 動作機能訓練課程基本理念 參照國內外兒童動作發展量表、學校功能量表等對於動作能力的評估向度，以及九年一貫健康與體育課程綱和國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF），將課程分為粗大動作、精細動作兩大主軸。 目的為發展學生在基本動作能力、功能性活動能力上有所進展並進而促進其適應與參與環境的能力。 動作機能訓練課程能力指標架構 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 1.粗大動作 1.初階：各次項 目下較簡易、基 本，或容易達到 活動表現與參與 的動作行為 2.進階：各次項 目下較困難、複 雜的，或屬應用 層面較廣，與外 界環境互動較 多，較不容易達 到活動表現與參 與，並屬認知層 次較高的動作行 1.關節活動度 流水號 2.維持身體姿勢 流水號 3.改變身體姿勢 （姿勢間的轉換） 流水號 4.移位 流水號 5.平衡 流水號 6.校園功能性移行 流水號 7.傳遞物品 流水號 8.心肺耐力 流水號 2.精細動作 1.手部基本動作 流水號 2.雙手協調 流水號 3.手指靈活 流水號 4.手眼協調 流水號 5.功能性操作 流水號 6.書寫前運筆技巧 流水號 動作機能訓練課程指標使用說明 以指標1-2-6-4「能在短距離（10公尺內）的移動範圍內跟上同儕的速度」為例，此乃主軸一「粗大動作」之「進階」階段適用的「校園功能性移行」之第四項能力指標。 此指標適用於半身偏癱、具行走能力的國小階段的腦性麻痺學生，但卻未必適用於罹患四肢癱瘓的高中職階段的腦性麻痺學生，因為高中職階段的學生不能完全以發展階段為考量，課程重點應以功能性動作、