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1221模式下秘书课程教学改革 　　摘 要:高等职业教育10年的探索与改革,终于形成了“1221”高职教育模式,此模式具有纲领性的作用。在此框架的导引下开展对秘书课程的教学改革,可以更有针对性,避免走弯路,从而形成对秘书课程的设计、教学方法的探讨、实践教学的实施等方面的设计与规划。 　　关键词:教育模式;指导;秘书课程教学;改革 　　 　　高职教育10年来,我国高职教学理论的发展经历了对国外高职教育理论的介绍移植、自我反思和自我创新三个阶段。过去10年是高职教育大发展、大改革的10年,又是取得突出成就的10年。最突出的成就就是“通过这几年的摸索,通过示范性高职建设等,探索了一条适合中国国情的、具有中国特色的高等职业教育发展的新模式,这就是产学合作、工学结合”。[1]这个改革成就就是“1221”模式。 　　 　　一、“1221”模式的重要意义 　　 　　“1221”模式可以说是中国高职教育10年艰苦探索的结晶,4个数字代表了丰富的内涵,体现了适合中国国情的、具有中国特色的高职教育发展的新模式、新路子。“1”是一个开放的、汇集、使用各种资源的开放平台;“2”是两个系统,一个是培养学生实践动手能力的系统,一个是培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统;“2”是有两个证明学生能力和水平的证书,一个是学历证书,一个是职业资格证书;“1”是把高职院校办成一个终身学习的培训基地,既是终身培训基地,同时也是为社会服务的基地。这个“1221”模式就是力图推进工学结合与校企合作,其关键在于提高认识、改革办学和管理机制、改变双师型教师结构、系统地设计和开发新的实践和基础课程以及加强基地建设等。[2] 　　所谓教育模式,是指在一定的教育思想指导下,围绕一个核心所建立的典型的、稳定的教育程序的概括。教育模式是教学经验的抽象和升华,它具有典型性和参照性。它不仅是对教学实践中某一类教学活动的优选、概括和加工,而且包括有一定的预测、设想,它所提出的框架,一方面可用来指导实践,另一方面又可通过不断的实践,在理论上进一步系统化、规范化。可见,教育模式无论在指导实践上还是在理论研究上,都具有重要的方法论意义。因此,“1221”教育模式高屋建瓴地指明了高职教育未来的发展方向,为高等职业教育各专业的人才培养明确了目标。 　　 　　二、高职秘书人才的职业要求 　　 　　高职教育是市场经济发展的产物,它要随着市场需求的变化而变化。“1221”模式强调培养学生的实践动手能力和可持续发展能力,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”因此对于培养高职秘书人才而言,就需要结合秘书工作职业岗位,掌握岗位所需的秘书职业素质和职业技能,从而确定秘书人才的培养目标。 　　秘书工作是一项连接上下、沟通左右、落实部署,融综合性、事务性与技能性于一体的工作。 　　秘书工作的综合性体现在文化内涵和业务素质等方面。它需要具有广泛的知识面,社会科学与自然科学都要有所涉猎;它也需要具有较强的法律意识和政治觉悟。高标准的秘书要求是:政治上要过关,工作上要细心、实在,业务上要精进,纪律上要严明。 　　秘书工作的事务性体现在涉及社会全方位上。秘书作为职业人、社会人,会在工作实施的过程中遇到形形色色的问题。这些就要求秘书具有合作能力、公关能力、理解能力、心理承受能力等职业素质。 　　秘书工作的技能性体现在秘书应当是多面手上。秘书应具备应用文体的写作能力、口头表达能力、听知能力、阅读概括能力、先进办公器械的能力等职业技能。 　　 　　三、秘书课程的教学改革 　　 　　基于对秘书职业岗位需求的分析,要培养具有上述职业素质和职业技能的秘书人才,必须确定适合社会主义经济发展的秘书人才培养方案,而这一方案的实施需要通过构建高职教育秘书课程体系来实现。按照“1221”模式的主导思想,设计秘书课程教学体系框架,要以就业为导向,要与市场接轨,要考虑学生综合素质的培养,要重视学生可持续发展能力的提高。因此,遵循“以学生的职业生涯发展为本”的指导原则,在行业专家的指导参与下,以职业岗位能力为核心,依据秘书行业对人才的要求和职业院校学生现有的能力设计秘书课程总体框架。 　　(一)课程设计应融合“岗、证、能”的职业要素 　　秘书课程体系的设置应在“学会做人,学会做事”的职业教育价值观指导下进行,并能体现现代秘书职业岗位的真实需求。课程设计应按照职业能力的需求,强调课程要依据“岗位”、“职业资格”、“职业能力”的线索组织教学,突出教学过程与职业任务实施的一致性。 　　(二)应推行“三段合一”的实践训练方式 　　秘书教育主要是技能教育,因此,秘书课程实践教学体系要符