染色体变异第1课时教学设计与案例.DOC

染色体变异（第1课时）教学设计与案例 教学目标的确定 根据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为： 1.1知识目标 ⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。　　⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。　　⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。1.2能力目标　　⑴以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为 例，讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。　　⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。　　⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。 1.3情感目标 ⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。　　⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。 2 教学重点和难点 2.1教学重点 染色体数目的变异。 2.2教学难点 （1） 染色体组的概念。 （2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 3 教学程序 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入 新课 问题： 1．基因突变导致生物变异的原因是什么? 2．基因是什么?它和染色体又有何关系? 过渡：对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，那么染色体的变异会使生物性状发生怎样的变化呢？ 回忆相关知识尝试回答问题： 基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。 基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。 置学生于知与不知的矛盾中，开始集中注意力，进入学习状态。 一、染色体结构的变异 播放猫叫综合征的影片 投影片放映:病因---染色体缺失图， 讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。 出示其他染色体结构变异示意图的投影片 设疑：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。 总结：染色体结构的改变都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。大多数染色体结构的变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。 学生观察:患儿的征状和哭声 激发学生的求知欲，迫切想知道该病的病因。 使学生知道染色体的结构变异的类型有缺失。 使学生运用过去所积累知识来解决新问题，加深了记忆，同时锻炼了学生对知识的归纳，总结和应用能力。 二、染色体数目变异 用指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。展示21三体综合征患者图片及病因 设问：这种病属于哪种染色体数目变异？ 前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。 首先我们要了解什么是“染色体组” 放映FLASH课件:动物精子形成过程图 出示:雌雄果蝇染色体的图解投影片 观察说明: 果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。 出示:雄果蝇的染色体组图解投影片 提问： 一个染色体组中是否有形态相同的染色体？ 这些染色体之间是什么关系？ 若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。 教师讲述：人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。那么，该如何给二倍体下定义呢? 依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。 我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。 多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。 投影展示：二倍体草莓、多倍体草莓的图片。 提问：多倍体与二倍体相比具有什么特点? 因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法培育新品种。 讲述：多倍体育种的流程。 在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。 例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂