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一对一数字化学习模式在学科教学中应用 　　摘 要：本文结合“英特尔未来教育”理念，并融合Web2.0技术的支持，探索、构建“一对一”数字化学习与有关学科教与学的课堂教学模式。通过问题探究式、在线式、课内活动式等形式的教学，能够有效提高中小学有关学科教学效率，丰富学生学习方式和方法，培养学生独立自主、合作创新的技能与应用。 　　关键词：“一对一”数字化；个性化学习；课堂教学模式 　　“一对一”数字化学习，指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效地学习。目前，国内外对于“一对一”数字化学习的教学实践逐步走向成熟。笔者在教学过程中，结合“英特尔未来教育”理念，并融合Web2.0技术的支持，探索如何利用“一对一”数字化学习的优势来构建教与学的课堂教学模式，从而改善中小学学科教学过程，丰富学生学习方式和方法，培养学生独立自主、合作创新的技能与应用。 　　一、“一对一”数字化学习环境给信息技术学科教学提供的优势 　　（一）为个性化学习提供了丰富的信息资源 　　个性化自主学习必须有丰富的学习资源作为支撑。除了教师提供的教学网站，internet许多优秀科普网站也为学生在个性化自主学习中提供了丰富的信息，学生可以自主阅读各种与教材知识相关的拓展资料信息，可以启发学生解决问题的思路，扩大视野、提高兴趣。 　　（二）为个性化学习提供了多种互动方式、平等交流与协作的平台 　　网络具有良好的交互功能，在网络环境下可以进行实时与非实时的个性化学习，比如：魔灯平台、好看簿（http：///）网站等，教师可以随时设置活动、小组、讨论等环节；学生可以利用Web2.0技术在线参与BBS、QQ、电子邮箱等方式来查询资料，让每一位学生都能与同学、老师进行信息反馈和交流。由于学习者可能解决的不是同一个问题，不同的人有不同的解决方式。这样，学习者既需要同步的集中交流，也需要随时随地异步沟通；既需要身边人的合作与帮助，也需要更大范围内志同道合的朋友与导师的交流与互动。网络正好为学生个性化自主学习提供了交流平台。学生还可建立个人网络空间，通过博客、网络日记，为学生的信息化学习打下扎实的基础。 　　（三）满足学生的个性需求 　　运用学习软件，教师可以更好的采用分层教学，精心设计分层任务与达成目标，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，在自己的“最近发展区”范围内获得自身的最大发展，做到“因材施教”，促进了学生个性的发展。 　　二、“一对一”数字化学习与学科整合教学模式的构建 　　（一）建立规范的电子备课操作规程 　　由学科教研组长主持集体教研，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计；备课教师负责设计章、节电子教案，充分利用校园网和互联网的教育资源网站、素材资源，借助电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件和共性导学案；任课教师下载、修改、补充和完善，最后形成个性化电子导学教案。 　　（二）探索“一对一”数字化学习课堂教学模式 　　建立在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的多维互动课堂教学模式。 　　1.问题探究式教学模式 　　新授课课堂教学结构： 　　问题的感知（创设问境，激活思维）——问题寻解（质疑探究、交流）——实践创作（合作学习）——作品展示（总结升华）——拓展延伸，深入探讨，能力迁移。 　　复习导入——创设问题情景——学探质疑——识辨（交流成果、相互批判）——实践创新（归纳升华）——巩固训练——总结转化。 　　例如：教学《初中信息技术》七年级下册第一单元第三课《我来当导演——设置自定义动画》一课，探究太阳升起的自定义动画中，设置如下问题： 　　①怎样在动作播放过程中不使用鼠标，而进行自动播放？ 　　②怎样调整动作的速度？ 　　③怎样设置两个动作的间隔？ 　　④对动画效果不满意，怎么进行修改？ 　　整个教学过程中，教师精心设计和学生自主学习过程中发现的问题归纳如下： 　　■ 　　在层层问题中，不知不觉中达成了教学目标，创建一种和谐轻松的学习环境。 　　2.在线式教学模式 　　教师需精心设计教学平台通过此平台，教师可采集、整理、加工、活用有关教学信息。平台上应明确提出本节课的学习任务，分层布置达成目标，在线监控教学过程及学生实时讨论与交流过程。 　　学生登录平台后，应了解、掌握本课学习任务，自主合作探究过程，并通过留言簿、BBS讨论与交流，网上测练，学习效果反馈，完成网上作业，进行网上复习、质疑与讨论等等，使自己在感悟——探究——发现——传播中完成有效的学习。 　　如：“一对一”数字化学习与语文学科整合的案例《岳阳楼记》 　　■ 　　各分项导航栏直接控制子窗