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PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计研究 　　一、引言 　　PRT模式是一种以学生为中心的、强调语音（Pronunciation）和阅读（Reading）两大要素的任务型课堂教学模式，具有玩中学、思中学、做中学和评中学四大特点。复习巩固课是PRT模式下英语课堂教学中不可缺少的一种课型。为了摒弃传统的重复式、填鸭式、题海式教学，新世纪的教师通常会想方设法为复习巩固课注入新鲜血液，将形式各异的活动带到课堂教学中。然而，教学活动设计是否多元化，教师教学是否得心应手，实施的效果是否能让教师和学生如愿以偿呢？回答是不一定。教师们常常发现，经过深思熟虑设计的活动放到实施过程中会因为各种原因未能达到预期的效果。那么，是什么原因造成这些看似近乎完美的活动在现实操作中屡屡失败呢？ 　　在英语复习巩固课堂教学中，我们容易将知识简单地重复或将活动简单地堆砌，从而忽略教学目标。原因包括：我们在进行活动设计的时候，为了活动而活动，导致活动与教学目标脱离；活动中目标达成所需要的知识支架的空缺；活动的层次性和递进性不强；活动中过多地关注活动本身，而忽视了活动过程中对学生应有的学法指导，导致教师唱独角戏、学生搞题海战，造成了学生的自主学习能力的缺失；忽视了思考活动如何组织和实施才能让学生全体参与，以达成活动的目标。长此以往，教学过程则演化成了七零八落、重复无效的活动的简单堆砌。 　　新课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点。课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。随着英语教学改革力度的加强，我们一线的英语教师要以“培养学生的语言综合运用能力”为教学目标，致力于“自主高效课堂”的教学研究。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅能帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且能使学生所学知识获得深化和提高。在小学英语复习课教学中，教师如何达到“教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟”的教学效果呢？ 　　二、小学英语复习巩固课活动设计的理论基础 　　1.艾宾浩斯遗忘曲线 　　艾宾浩斯遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。这条曲线告诉人们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现， 学得的知识如不抓紧复习，一天后就只剩下原来的25%，如果一直没有复习，初次记忆在一段时间后记忆程度就接近零值、近乎完全遗忘；而合理安排复习的记忆曲线，会巩固初次记忆的内容，甚至超过初次记忆的记忆程度。 　　小学阶段可以说是学生学习英语的启蒙时期，也是打基础的时期。在学习的时候，如果只是一味地接收新知识，而忽略了对已学知识的复习巩固，那学生将会如遗忘曲线所示，慢慢地遗忘最初学习的知识，也就是那些相对基础的知识。基础没打好，那在学习的过程中，学生难免会碰壁，碰壁情况一多，将会使学生失去对学习英语的兴趣及动力。因此，我们应当致力于研究如何以活动的形式代替填鸭式、题海式的传统复习课形式对学过知识进行整理再记忆，使学生能在趣味盎然的活动中更好地巩固所学知识。 　　2.多元智能理论 　　加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八大智能：语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和博物学家智能。 　　多元智能理论对英语课堂教学产生了很大的启发。智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一能力的。智能结构是多维的和开放的，这就要求我们的教学落到学生的全面发展上。因此，教师在确立课堂目标和设计活动方案时，应尽可能地考虑到学生多方面智能的培养，开展愉快的教学。 　　3.交际教学理论 　　小学英语教学活动，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、游等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学英语，并用英语进行交流。英语教学则是一种交际活动过程。活动教学正是联系语言功能项目与灵活运用之间的一座桥梁。如果说知识的掌握和运用能力的提高是英语学习培养的目标，活动就是知识和能力的有机载体。在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，可增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，使其领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。正如许多老师都知道的，要提升课堂教学的质量和效益，关键在于实现教学过程交际化、教学方法整合化和教学手段多元化。